信息技術與高職院校教育教學深度融合系統化保障策略研究

許峰

【摘 要】實現信息技術和教育教學深度融合（以下簡稱為深度融合）是高職院校落實國家重大決策的積極行動，而實施系統化保障是促進深度融合實現的重要舉措。系統化保障策略既包括實現深度融合的現實路徑，又包括針對路徑實現而設計并實施的具體措施和建議等。為促進高職院校落實責任主體與實施主體責任：應優化組織結構，開展頂層設計；合理配置和優化資源，為融合奠定基礎；完善制度文件，為融合提供保障；實施閉環管理，實現過程持續改進。為促進區域政府落實責任主體的責任，建議著重在信息化資源建設和教師信息化教學能力培訓方面實施統籌和健全管理機制。

【關鍵詞】高職院校；信息技術；教育教學

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）11007604

一、開展系統化保障的現實意義

（一）系統化保障策略的界定

信息技術與教育教學深度融合（以下簡稱深度融合）系統化保障策略是為解決長期以來信息技術在教育領域應用成效不顯問題，由高職教育的舉辦方和實施方通過對課堂教學、實踐教學、頂崗實習等教學與管理等環節開展全員、全過程和全方位質量管理，促進高職院校將信息技術應用到教學與管理等領域中構建起信息化支撐系統，服務高職院校育人的全過程。實施保障的過程正是實現深度融合的過程。因此，系統化保障策略既要包括實現深度融合的現實路徑，又要包括針對路徑實現而設計并實施的具體措施和建議等。

（二）開展系統化保障的意義

是高職院校深化內涵式發展的迫切需求。內涵式發展是保證高職院校可持續發展的核心，其主要特征就是教育教學質量的持續提升。但當前高職院校還沒有建立起以學生為中心的教學培養體系，優勢專業建設、整體課程改革等力度明顯不足，這些都是制約內涵式發展的瓶頸。而實施保障的過程，正是助推高職院校教學信息化、學生學習個性化、教學管理精細化、教學決策科學化得以落實的過程，上述瓶頸問題自然迎刃而解。

是高職院校助力學習型社會的重要舉措。產業結構轉型和經濟社會發展，要求職業教育體現終身教育理念，滿足勞動者轉崗再就業等生存發展的要求。但當前高職院校服務社會能力較弱，全日制教育與各級各類職業培訓并舉的機制還沒有形成，這些直接影響到高職院校供給側改革的進程。而實施保障的過程，有助于高職院校樹立起開放的辦學理念，面向校際、區域、城鄉區域間擴展辦學空間，打破學校之間、學校與社會間的壁壘，實現優質教育教學資源共享，發揮出職教資源的使用效率和規模效益。因此，有助于破解教育不公平等難題。

二、開展系統化保障的理論基礎

系統化保障關涉實現深度融合的價值訴求、內涵，實現路徑與保障策略構建等核心問題。以下理論為審視、明晰和解決這些核心問題，提供了理論依據和指導。

（一）發展性質量觀

發展性質量觀的重要內涵之一是質量觀本身是發展的。高等教育的質量觀已由精英型轉變為大眾型。而大眾型質量觀重要內容之一就是質量的適應性，表現為高等教育提供的產品和服務應滿足我國加快經濟發展方式轉型要求和學生終身發展需要。在該質量觀指導下，實現深度融合的主要目的是宏觀層面上助力高職教育提升優質人力資源的開發力度，提高全體社會成員的素質；中觀層面助力高職院校提高人才培養質量；微觀層面促進高職院校提高專業教學質量。該理論為明確系統化保障的價值訴求提供了理論依據。[1]

（二）中國特色的課程整合理論

該理論的理論基礎包括加涅的“聯結—認知”學習理論、維特羅克“學習生成模型”為代表的建構主義學習理論、奧蘇貝爾的教學理論以及建構主義的教學理論。構成該理論的核心內容之一是教學結構論。即：教學結構是指在某種教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。只有開展教學結構改革，才能觸動教育思想、教學觀念、教學理論和學習理論等深層次的本質問題。教學結構有三種基本類型：以教師為中心、以學生為中心和“主導—主體相結合”。其中，“主導—主體相結合”的教學結構是何克抗教授依據信息技術與課程深層次整合目標提出的一種全新的教學結構，它強調教學既要發揮出教師的主導作用，又要落實學生的主體地位。該理論為深度融合實現路徑的提出奠定了認識論基礎。[2]

（三）系統科學

整體涌現性是指整體具有組分及組分之和沒有的特性。它源于四種效應：結構效應、組分效應、規模效應和環境效應。其中，要素是相互結合的，不同的結構方式會產生不同的結果。組分是產生系統整體涌現性的必要前提，其整體涌現性是諸多組分相互關聯、作用、制約和激發的結果；整體涌現性的實現要求組分應具有多元性和異質性特點。系統的環境是同系統有關的事物的總和，環境既為系統的形成、保持和發展提供了資源，又對其施加了限制。規模是整體涌現性的必要條件，規模大小的不同能對系統的屬性和行為產生不可忽視的影響；規模要適中，沒有足夠的規模無法獲得所期望的整體涌現性，但也不是越大越好。[3]該理論為深度融合系統化保障策略形成提供了方法論指導。

三、開展系統化保障的有效路徑

基于深度融合的內涵，現階段高職院校的主要任務是在遵循高職教育教學規律的基礎上，對傳統課堂教學結構進行改良和重構，建立起“主導—主體相結合”課堂教學結構。

（一）以“學教并重”的教與學理論為指導

“學教并重”教與學理論是指導信息化教學改革的核心理論依據。它對樹立“學教并重”的教學觀、基于情境和過程的課程觀、以生為本的能力觀、基于多元和發展性的評價觀有重要作用，能指導教師以信息技術為手段，創設學習、協作與會話等情境，以問題、項目、任務等載體，激發學生的學習熱情，引導學生深入思考，增強師生之間的互動，實現分層次教學和支持學生自主學習等，幫助學生在自主、探究、合作中學會學習、樂于創新，逐步形成高階思維能力。endprint

（二）開展“有效融合”的教學設計

所謂有效融合是指在充分考慮信息技術的優勢與局限性的基礎上，將其科學融入教學設計的主要環節中。一是在教學要素分析中，通過課前自測，確定不同層次學生的起點能力。二是在目標制定中，發揮信息技術對不同層次目標的促進作用；強化教學目標的針對性，如應用信息技術的目的是實現“了解”目標，那教學中就不能僅僅是提高學習興趣。三是在自主學習和合作學習等教學策略設計中，既要考慮學生自控力，又要重點發揮其在情境設計、增強學生的認知體驗、提升有效互動和學生的自我價值感等方面的作用。四是在評價環節中，實現評價主體多元化、評價形式多樣化。此外，通過來自學習過程的記錄，實現評價數據真實化；通過涵蓋自主學習能力、小組學習中的貢獻度和教學目標達成度等評價內容，以及關注學生能力形成和發展（起點、過程變化和最終結果）的全過程，實現評價結果的科學化；通過既關注學生知識、操作技能提升度，又關注學生高階思維能力的發展，實現評價的發展性。[4]

（三）營造促進“教學交互”的信息化環境

“教學交互”是指教學的知識信息和狀態信息在教與學之間的雙向流動。首先，提升界面交互（即學生與資源間的交互）質量。如：利用虛擬現實等技術、增強認知體驗，激發興趣、提高教學效率；通過開發數字化課程體系、加強微課建設等，支持學生碎片化和進階式等學習；科學設計資源的表現與呈現形式，確保資源的易用性和適用性。其次，促進教學交互質量。如：通過完善資源平臺的交互功能，落實多終端瀏覽、學習進度提示，開展自測、發言和討論、日志筆記、測試反饋等，增加學生與教師、學生與學生、教師之間的有效交互，幫助學生真正做到知識的分享、聚合和反思。最后，促進概念交互質量。營造連續性學習的環境，幫助學生實現概念層面的信息交換，培養分析判斷、反思、研究、領導力等能力。[5]

（四）創建基于“有效課堂”的信息化教學模式

有效課堂是指通過充分發揮教學和信息技術的潛能和效益，提高課堂教學的綜合效率和學生的學習效果。如，構建翻轉課堂，使學生在課前通過教師提供的個性化、協作式的學習環境（微課、電子教材等媒體資源）完成知識點和概念的自主學習，課堂主要用于實操、答疑解惑、匯報討論，課后完成自主復習，使知識和技能得到深化與延伸。通過將信息技術融入到課前、課上和課后環節，顛倒知識傳授和知識內化兩個階段，增加課堂有效學習的時間，提供連續的學習環境，促進學生知識的內化。

四、開展系統化保障的策略構建

（一）信息化教育教學現狀及突出問題

現階段我國高職院校信息技術與教育教學的關系處于融合的初級階段，取得了一定的成績。如：在硬件與平臺建設方面，各地區根據經濟社會發展實際情況，逐步實現了以計算機多媒體為核心的教育技術在學校的普及和運用，保證信息化教學的基礎環境，重點推進數字化校園建設。部分高職院校建立起覆蓋學生信息、專業建設、人才培養等多個環節的信息管理系統，應用了一些項目管理平臺，提升管理效率和效能，為加強政策監管和服務提供了強有力的保障；資源建設方面，部分高職院校參與了國家、省級實施職業教育資源庫建設、示范性職業院校數字資源共建共享計劃等，建立和推廣了一批優質數字資源；信息化教學方面，多媒體教學已成為常態化，開展了以翻轉課堂為代表的混合式教學模式的研究與實踐，探索實踐了在線學習和移動學習，微課、慕課等數字化資源得到應用。在取得成績的同時，也暴露出一些不容回避的問題：區域內職業教育信息化建設不均衡，資源建設重建輕用、共建共享程度不高、優質資源不足；部分高職院校項目建設重硬輕軟，關于手機、平板電腦等數字終端教學應用有待加強，多媒體應用水平亟待提高，配套政策制度亟待建立與完善。[6]

（二）高職院校開展系統化保障的策略構建

1優化組織結構，開展頂層設計

成立學校信息化建設領導小組，重點抓好三個層面和兩個系統的頂層設計。其中，基礎層建設直接決定保證校園網絡運行能否滿足信息化教與學所需，在選擇硬件資源時應充分考慮IT實施性能變化快的特點。應用層建設應本著職業人才的發展要求，涵蓋學生的職業認知、職前培養、職后發展等階段的核心業務。應用支撐層（平臺）應開展前瞻性的布局，既要滿足資源管理要求，又要滿足人找資源的便捷性，實現個性化的信息推送，確保各系統能夠規范順利實施和靈活拓展，使高職學生信息化培養體系落實運行。安全保障、標準與規范兩個系統設計的依據是確保學校信息化環境安全，建立起業務協同與數據共享機制。[7]

2合理配置和優化資源，為融合奠定基礎

其一，加強數字化教學資源系統化建設。以專業教學資源庫建設為抓手，以課程體系建設為核心，及時把已經建設的微課、精品資源共享課有機融入資源庫中，開發和引入與實踐操作性課程匹配的數字化資源、適合移動終端學習的教學資源等。其二，加強軟硬件配套建設。及時更新計算機相關軟件，做好多媒體、投影儀鏡頭等設備的維護，保證設備的正常運行和視頻正常播放，完善課程教學管理平臺功能，為教師教學能力提升和制定教學決策等提供數據支撐。其三，建立起滿足不同年齡、專業和課程教師的需求的信息化教學能力校本培訓體系。如：構建模塊化培訓項目、培訓內容涵蓋信息化教學能力的各個維度、培訓形式多樣化彈性化，確保實踐課時的比例。

3制定制度文件，為融合提供保障

為確保人力資源滿足深度融合所需，應制定教師、教學管理與教輔隊伍信息技術應用能力培訓制度，從職稱晉升、工作量認定、經費資助、資源、培訓等方面健全激勵制度；為保障教學資源建設質量和可持續性，應制定教學資源開發團隊建設制度；為滿足教學與管理要求，應制定信息化課堂教學與實踐教學評價標準與管理標準等；為保證融合過程中潛在問題能夠被有效預防，質量投訴得到解決，整改方案得到落實，應制定糾正和預防措施文件。

4實施閉環管理，實現持續改進endprint

根據PDCA的閉環管理模式，高職院校應落實保障深度融合質量的職能部門、理清崗位職責，不斷完善和拓展信息化教學管理平臺功能，確保能對融合過程中各個環節進行監督、檢查和評價。在此基礎上，依托制度，對整改過程進行監督檢查，確保信息化教學與管理質量得到持續改進。

（三）促進高職院校深度融合實現的政策建議

結合當前實際，建議區域政府在資源統籌方面著重落實好責任主體的責任。首先，形成政府主導下資源共建共享機制。逐步完善組織領導與協調、利益平衡與補償、政策保障等機制，確立資源建設標準與規范，助力高職院校和行業共建共享教育資源，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋；建立起市場化推進的運行機制，鼓勵政府引導、企業建設運營、學校購買服務的資源建設途徑，引導學校從建設者轉向應用者；建立起跨區域共建共享機制，使本區域獲得具有普適、基礎、規劃性的優質資源。其次，建立完善資源建設管理機制。以“邊建邊用、建用結合、建研結合”為原則，以應用為導向，建立起呆滯資源、用戶點擊率低資源的淘汰機制；加強資源二次開發、加大資源整合力度，保證資源建設質量、解決資源重復建設問題；建設滿足教學需求的立體化教學資源體系，建立相關大賽獲獎作品的優質教育資源共享機制，提高教學資源的利用率。最后，建立優質教育資源保護、激勵和評價機制。建立上一級資源平臺向下一級資源平臺有償索取資源機制，使教師智力成果獲得相應的收益，保護學校、教師參與數字資源建設的積極性與熱情；建立以推廣應用效果為依據的優質資源評價機制，將優質教育資源推廣應用作為對職業院校、教師教學能力水平考核評價的重要指標之一。[8]

建立起信息化教學能力一體化培養培訓體系，亦是現階段區域政府有效落實主體責任的重要工作。職前培訓體系增加和完善利用信息技術教學工具開展課程教學、技術與教學融合的實踐訓練、信息化教學案例撰寫等內容；職后培訓體系側重與專業及課程結合緊密的信息技術專項培訓、培訓共同體組建、提供培訓的典型成功經驗、搭建教學創新交流和展示平臺等，應發揮區域培訓的示范和引領作用，參照國家信息化教學大賽要求，設置信息技術與專業教學融合的前沿趨勢及先進理論，國內外最先進的教育理念、教學方法、手段，數字化教學環境設計和駕馭、個性化教學、個性化學生評價體系建立等培訓內容。[9]

【參考文獻】

[1]陳效民.質量保障視野下現代職業教育體系的構建[J].中國職業技術教育，2012（33）：9—12.

[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1—19.

[3]包呼和.系統科學視域下學前教育專業精品課程的建設與管理[J].學前教育研究，2009（6）：24—28.

[4]沈書生.形態視角下的信息化教學設計探析[J].學前教育研究，2009（6）：24—28.

[5]王志軍，陳麗.國際遠程教育教學交互理論研究脈絡及新進展[J].開放教育研究，2015（4）：30—39.

[6]胡小勇，等.信息化教學模式與方法創新：趨勢與方向[J].電化教育研究，2016（6）：12—19.

[7]詹碧卿，林風人.“互聯網+”思路下“職業人才成長服務”培養模式的框架設計[J].中國職業技術教育，2016（21）：42—47.

[8]魏民.提高職業教育信息化水平加快推進現代職業教育體系建設[J].中國職業技術教育，2014（21）：221—226.

[9]蔣瀚洋，等.基于信息技術與學科課程融合的信息技術教師培訓模式研究[J].成人教育，2015（4）：58—60.

The Study on the Systematic Security Strategy of Depth Fusion Between

Information Technology and Education Teaching in Higher Vocational Colleges

XU Feng

（Dalian Vocational &Technical College， Dalian 116035， China）

【Abstract】To realize the depth fusion between information technology and education teaching is the higher vocational colleges in the decision of carrying out the action of national major policy. The systematic security is an important way to secure and promote the depth of fusion. Socalled systematic strategy includes not only realistic approach to achieve depth fusion， but also in view of the specific measures and Suggestions. Among them， in order to promote higher vocational colleges to carry out the responsibility of its main body and the implementation body， the organizational structure should be optimized to carry out fusion toplevel design， resources should be reasonable configured and optimized to lay a foundation for the fusion， the system files should be Perfected to guarantee the fusion， and the closedloop management should be implemented to process the continuous improvement. In order to promote the main body responsibility of regional government， the overall responsibility and perfect management mechanism should be focused on resources construction and teachers information technology teaching ability training.

【Key words】higher vocational colleges； information technology； education teaching

（編輯/徐 楓）2017第11期（總第370期）endprint