視障兒童功能性視力訓練軟件開發淺析

摘要：功能性視力訓練軟件可以克服傳統功能性視力訓練方式中場地、環境、人員等因素的限制，其開發與應用也引起了越來越多研究人員的關注。文章從需求分析、內容設計、訓練環境、訓練對象和軟件操作性等五個方面深入探討了視障兒童功能性視力訓練軟件開發中應注意的幾個問題，以期為設計實用的功能性視力訓練系統軟件提供有效參考。

關鍵詞：視障兒童；功能性視力；訓練；軟件

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）35-0139-02

1 概述

20世紀60年代初，美國著名視障教育專家巴拉哥（Barraga）研究發現，對于視力損害兒童，可以通過系統的指導使視覺效率得以提高，我國學者沈云裳、李季平等研究結果也表明：低視兒童的視功能水平完全可以通過一些針對性的系統訓練得到提高[1]。康復是視障兒童依法享有的基本權利，也是提高視障兒童生存質量、增強社會適應能力的重要手段[2]，功能性視力訓練則是視障兒童康復的重要內容之一。

傳統的功能性視力訓練不僅需要考慮視障兒童的配合因素，還受到訓練場地、環境、師資等因素的限制。隨著現代科學技術的突飛猛進，信息技術以其特有的技術優勢，形成其獨特的內在魅力，推進了殘疾人康復的現代化進程。近年來，現代信息技術已逐步應用于視障兒童的康復領域，基于現代科學技術手段模擬現實生活中的測試及訓練方式，并通過計算機方式實現視障兒童功能性視力訓練。基于軟件的功能性視力訓練不受實物訓練場地、環境等限制，訓練內容滿足個性化需求，訓練形式更為有趣、便捷，大大節約物力、人力資源，提高訓練效果，進而使視障兒童綜合康復取得更佳的效果[3]。功能性視力訓練軟件的設計與開發引起了越來越多研究人員的關注，但要讓功能性視力訓練軟件實現視障兒童的有效訓練，軟件開發人員在開發時應注意以下幾個方面。

2 功能性視力訓練軟件開發應注意的問題

1） 重視需求分析

計算機的軟件設計需求分析是一個從無到有的不斷積累、不斷修正的創造性工作，在整個軟件的開發和使用中具有廣泛而深遠的全面性和整體性影響[4]。目前，功能性視力軟件開發者往往是由計算機企業設計研發，大多數開發人員未參與過視障兒童的功能性視力訓練指導工作，對視障兒童缺乏較深入的了解，他們往往忽視開發過程，由此會造成人力、物力的浪費，也嚴重影響軟件質量。為有效開發功能性視力訓練軟件，在正式開發之前，軟件開發人員應與視障兒童功能性視力訓練專家進行有效的溝通，了解清楚項目開發的目的、內容和特點。由于功能性視力訓練軟件使用對象的特殊性，軟件開發人員還應對視障兒童的生理與發展特點進行深入的了解，在充分交互、理解的基礎上再開始后續工作，以避免重復與無效設計。

2） 注重內容設計的科學性與系統性

功能性視力訓練既不是簡單的單向過程，也不是一個往復循環的過程，而應是一個系統的、螺旋式遞進的過程[3]。實踐證明，功能性視力訓練效果的提高，只能建立在科學訓練的基礎之上。軟件設計開發人員在功能性視力訓練軟件設計中需重視訓練內容的科學性與系統性。

首先，功能性視力軟件設計應遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，根據兒童發展心理學、認知心理學、眼科學、計算機科學等學科知識嚴格設計訓練內容，從而保證訓練的專業性。其次，需重視功能性視力評估的重要作用。功能性視力評估是對視障者的視覺生理功能和在各種情景中的功能性視力表現情況進行測量和評價[5]。視力殘疾兒童的功能性視力并不總是與醫生使用視力表檢查出的理論視敏度相符，而是包括一系列復雜的因素，最重要的是孩子用眼的動機[6]。對兒童進行功能視力的評估是教會他怎樣、在什么條件下，有效地利用自己剩余視力的第一步[6]。因此，在設計功能性視力軟件設計時要重視功能性視力評估的重要作用。在軟件的功能方面，視障兒童不僅可進行功能性視力訓練，還可以實現功能性視力評估。第三，需遵循兒童的身心發展規律。任何教育教學都要遵循兒童的身心發展規律，功能性視力訓練也不例外。在系統軟件開發時需遵循兒童身心發展的階段性、順序性和不平衡性，綜合考慮兒童其他方面的能力水平，如記憶能力、想象能力、注意力、觀察力等，設計豐富的具有良好認知功能的刺激模式，讓兒童在康復訓練中既能提高功能性視力，又能增長知識；訓練內容盡量采用游戲形式展開，構建生動有趣的訓練畫面，讓功能性視力訓練寓于游戲中，訓練過程將會輕松活潑，易于被視障兒童接受。

3） 重視訓練環境的現實模擬

對視障兒童進行功能性視力訓練的目的是提高其視覺效率。如果視障兒童不能將其在訓練中所學到的視覺技能和視覺技巧運用到真實生活環境中去，那么這種訓練是無意義的。功能性視力訓練系統軟件需要設計開發者基于功能性視力訓練原理運用現代科學技術盡量模擬現實生活中的環境，強調訓練環境下視覺技能和視覺技巧運用于日常環境的遷移，注重視覺技能和視覺技巧的實用性，以達到功能性視力的提高，便于視障兒童更好地適應社會生活。

4） 重視訓練對象的個別化訓練

“以人為本” 教育觀，要求我們要注意差異，滿足每個孩子的特殊需要[7]。由于每一個孩子的視覺情況不同、認知水平不同，所以對功能性視力訓練的需求也不相同，訓練內容要適合視障兒童的實際情況，不能千篇一律。傳統的功能性視力訓練會受到視障兒童的自身情況、特殊學校或家庭訓練條件所限，很難兼顧到各種視障群體，而軟件系統則可以通過精心設計實現個別化訓練。在設計時，應盡可能將視覺功能有提高機會的視障兒童都納為使用對象，并根據年齡、已有的視覺功能、認知水平等將訓練對象細分成相應類型，對各類視障兒童設計與之相適應的訓練項目，盡量使得功能性視力訓練軟件將個別化訓練做到最大化。

5） 重視軟件操作的便捷性

人的知覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等。視覺缺陷使得視障兒童喪失了獲取信息的主要渠道，主要借助觸覺和聽覺等其他知覺來獲取本該由視覺獲取的信息[8]。盲用軟件應該滿足易用性、適用性、組件式設計的原則[9]，功能性視力訓練軟件也不例外。軟件操作界面過于復雜，會大大降低視障兒童的使用熱情。因此，功能性視力訓練軟件應以語言和觸覺的方式操作為主，大量的煩瑣設置盡可能由計算機后臺系統自動完成，視障兒童只需按照方案進行訓練即可。

3 小結

功能性視力訓練系統軟件開發過程中需注意的問題遠不止以上五個方面，隨著軟件在功能性視力訓練中的大量開發和實際應用，新的問題將不斷產生。解決新問題要從設計和應用著手，根據視障兒童的接受能力和實際需要，設計出實用有效的功能性視力訓練系統軟件。

參考文獻：

[1] 沈云裳，李季平，徐洪妹，等. 低視力兒童視覺功能訓練與評估實驗報告[J]. 特殊兒童與師資研究，1995，2（2）：3-7.

[2] 鄧岳敏. “殘—醫—教”一體化低視力兒童康復模式的構建[J]. 綏化學院學報， 2016（1）：119-123

[3] 蔣小艷.視障兒童功能性視力軟件化訓練研究[J].電腦知識與技術，2016，12（14）：45-47.

[4] 余鋒.計算機軟件設計中的需求分析[J].計算機光盤軟件與應用，2010（15）：121-121.

[5] 黃冬. 特殊兒童功能性視力訓練[M]. 南京：南京師范大學出版社，2015： 18-37.

[6] 鐘經華.視力殘疾兒童教育學[J]華夏出版社，2006（10）：229-230.

[7] 宋春秋.開展視功能訓練應注意的幾個問題[J].現代特殊教育，2007，16（04）：41-42.

[8] 賀薈中，方俊明.視障兒童的認知特點與教育對策[J].中國特殊教育，2003（2）：42-43.

[9] 唐李真，冀鴻.盲用軟件設計思想與實現標準[J]. 互聯網天地，2005（S1）：52.