分析高中生物教學(xué)課改之我見

曹林

摘要：只有提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能幫助提升素質(zhì)教育的整體效率和質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的普及，課改的深入，教學(xué)手段、方式方法也開始逐步的發(fā)生了現(xiàn)代化的變化，同時(shí)在這其中也出現(xiàn)了不少問題需要解決，本文就著重談了一下高中生物教學(xué)課改之我見。

關(guān)鍵詞：高中生物；課改；教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0194-01

有效教學(xué)是對我們教學(xué)的基本要求，有效教學(xué)是要求教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)特定的教學(xué)目標(biāo)的活動過程。隨著不斷發(fā)展和社會的進(jìn)步，我們的教育不能只在保證教學(xué)水平，才能有效制止，我們使自己的教學(xué)效率不斷提高，在更高層次教學(xué)質(zhì)量的行動，即應(yīng)力求高效的教學(xué)?？傮w而言，教與學(xué)的成效不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有建立，還沒有取得突破的成功有效的課堂教學(xué)方法。

1.新課程是對舊課程的繼承和發(fā)展

我國現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴(yán)重的不足。表現(xiàn)在：經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程、選修課程長期得不到重視，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開發(fā)。課程類型的單一，造成學(xué)生發(fā)展的片面性。針對現(xiàn)行課程類型結(jié)構(gòu)單一的狀況，新的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)作出較大的調(diào)整。與舊課程相比，新課程主要有以下變化：一是教材變了。這是實(shí)施新課程最具有標(biāo)志性的事件。首先是版本多了，其次是內(nèi)容更豐富了，版面更活潑了，與實(shí)際的距離更近了。二是教學(xué)方式有所改變，教師的探究意識和嘗試變革教學(xué)方法的欲望增強(qiáng)了；課堂更加開放了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)等活動時(shí)間增加了，教學(xué)活動變得更富有生機(jī)和活力了。三是授課時(shí)間和評價(jià)方法有所改變。許多原來只是高二才開始開設(shè)生物課的學(xué)校提前在高一開始開設(shè)，多數(shù)學(xué)校建立了涉及評價(jià)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)分認(rèn)定制度。生物學(xué)學(xué)科教學(xué)地位有所提高。為適應(yīng)和推動課程改革，部分省出臺的高考方案在現(xiàn)行方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度上的改革。生物學(xué)科高考涉及的考生增加了等等。

2.提升課堂導(dǎo)入的教學(xué)藝術(shù)

課堂導(dǎo)入在傳統(tǒng)的教學(xué)中一直處于邊緣化的位置。有的教師甚至認(rèn)為，高中生物學(xué)習(xí)本來就時(shí)間短、壓力大，進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是一種浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間的表現(xiàn)，還不如直接教學(xué)。其實(shí)，這種認(rèn)識是不正確的。

3.學(xué)科不平衡問題

部分學(xué)校生物、地理等學(xué)科的教學(xué)課時(shí)數(shù)是36課時(shí)/模塊。而語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科則超過54課時(shí)/模塊。其實(shí)，許多生物教師也深感課時(shí)的嚴(yán)重不足！為什么在課程具有較大開放性和靈活性的前提下也會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？到底是教學(xué)內(nèi)容多了，還是課時(shí)少了呢？原因是教師心里無底，對模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)和未來嚴(yán)格的高考要求難以把握，只好不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，惟恐有疏漏。在探究活動不放松，知識教學(xué)仍按舊課程講授的情況下，所需教學(xué)時(shí)數(shù)大大增加是必然的，而不同學(xué)科因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)心目中根深蒂固的陳舊觀念的影響，學(xué)科課時(shí)在分配上出現(xiàn)新的不均衡，也就不足為怪。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)探究的要求是：具備對一些生物學(xué)的問題進(jìn)行初步探究能力，包括確認(rèn)變量，做出假設(shè)和預(yù)測，設(shè)計(jì)可行性的研究方案，處理和解釋數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷。從廣東省近年高考試題來分析，2007年高考生物試題考查了8道實(shí)驗(yàn)題，其中6道來源于課本，2008和2009年的高考試題分別有6道題都能在課本中找到原型。雖然源自于課本，但是對原來的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了變化的拓展，例如2007年高考第3問題"探究綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)"為依據(jù)，探究葉子變黃的原因。從上述試題來看，充分體現(xiàn)了題在書外，理在書內(nèi)的出題原則，只要平時(shí)教學(xué)能立足于課本，才能決勝于高考。這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中對課本教材內(nèi)容要善于探究和拓展，利用生物學(xué)史的材料進(jìn)行探究，強(qiáng)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)光合作用發(fā)現(xiàn)史時(shí)，我以薩克斯探究光合作用能產(chǎn)生淀粉作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、原理、步驟及結(jié)果進(jìn)行分析，通過大家的積極討論，確定了實(shí)驗(yàn)步驟，（1）取一盆生長健壯的植株，進(jìn)行24小時(shí)的黑暗處理；（2）選取其中的一片葉片的一半進(jìn)行遮光處理，一半曝光處理一段時(shí)間；（3）剪取此葉片進(jìn)行酒精脫色處理；（4）噴施碘液，觀察顏色變化；（5）對結(jié)果進(jìn)行分析，并分析每步處理的目的，如步驟一的黑暗處理目的是消耗了葉片原有的淀粉，減少對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，步驟二體現(xiàn)的是實(shí)驗(yàn)的對照原則和單一變量等原則等。讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的過程，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化問題的科學(xué)的探究精神。在此基礎(chǔ)之上，本人在提出若提供銀邊吊蘭，讓學(xué)生去嘗試探究光合作用是否需要葉綠體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在用掌握的方法解決實(shí)際問題的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅。所以，只要我們認(rèn)真分析教材，找到合適的切入點(diǎn)，加以分析和總結(jié)，就能逐步提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題和實(shí)驗(yàn)探究的能力。

總之，課改反映了時(shí)代要求，對解決舊課程中無法克服諸多頑習(xí)帶來了新希望。但由于新課程本身富有探究性，僅*個(gè)人的努力和領(lǐng)導(dǎo)與專家的號召是難以奏效的。這就要求更多實(shí)踐者了解和面對現(xiàn)實(shí)，以積極的姿態(tài)，百折不撓的科學(xué)精神，切實(shí)而主動地進(jìn)行探索和反思，以使其不斷完善。

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