強化開放意識 回歸作文教學本真

摘 要：在作文教學中，教師應積極強化開放意識，才能指引學生作文回歸本真。唯有向生活開放，讓學生思維開放，讓學生情感開放，才能使我們學生的習作更加彰顯主體的生命本色、習作內容的生活本色、習作形式的生態本色。文章聯系當前作文教學嚴重偏離課標的傾向，從“本真”的視角深入探究作文教學。

關鍵詞：作文教學；本真；開放；思維；情感

長期以來，我們教師深受“高考指揮棒”的影響，作文教學偏離課標傾向嚴重，模式化傾向嚴重。有些教師喜歡教方法，就是教給學生作文套路。如此一來，呈現閱卷老師面前的是一篇篇溢滿矯情，立意老套，行文呆板，缺少真情實感的“套子文”。我們不禁要問：作文教學路在何方？“本真”為當前的作文教學提供了一個嶄新的視角。本真作文教學，立足于語文教學的本色與本然。本色即簡單，本然是真實和自然。

一、 向生活開放

作文教學與學生日常生活和社會生活息息相關，作文教學理應成為回歸生活的教學。現在社會經濟全球化，生活多元化都會給予學生心靈上的震撼，可奇怪的是較多學生對周遭的一切熟視無睹，缺乏發現生活中真善美的目光，認識生活的心智偏低，倘若對生活的感情如此荒漠，人生的感悟如此蒼白，行文怎能怦然心動、一吐為快呢？鑒于此，我們強調：

首先，要引導學生用“心”去觀察。寫作不是純客觀地搜集材料，而是學生運用語言文字表情達意的一種個人創作，學生的七情六欲，只能由他們去傾訴。換句話寫作就是生活經歷的傾訴，而傾訴首先要東西，否則拿什么傾訴呢？這東西是什么呢？便是生活的積累。因此，讓學生面對瞬息萬變的世界，面對沸騰的生活，用心去感悟、思索，給社會、生活賦予生命、理論的光芒。

其次，人的精神生活也是“生活”。以往的作文教學更多地注重技巧訓練，而忽視了對學生精神生活的關照。其實作文源于生活在一定意義上也源于人的精神生活。

二、 讓學生思維開放

在訓練中可采取聯想求創新、立意求創新、角度求創新的方法，就能收到預期的效果。

1. 聯想求創新

聯想力是高考作文的考查重點，是發展學生核心素養必備的關鍵能力。我們在教學中可利用課文內容、課文情境、課文思路引導學生進行擴寫、改寫、仿寫來提高學生受益終生的聯想力。如唐代詩人張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”僅有四句，但很有情味，如果學生展開聯想，還可以把詩改寫成很有情味的記敘文。

2. 立意求創新

任務驅動型作文，是“為表達‘我而寫作”的“真寫作”，文章是表達學生對材料中的對象的選擇、思考、看法，必然體現考生真正的思考，要有“我”的情感與思想。通過命題、話題、材料等利用立意訓練學生思維是一劑良方。如2017年全國卷1作文，材料提供的“關鍵詞”涉及“政治、經濟、文化”等多個領域，每個關鍵詞都是中國的縮影和表征，它們之間既有豐富的張力和層疊的思辨空間，又共同構成了多樣而立體的中國。關鍵詞的自由靈活搭配組合可呈現豐富的意蘊，給學生提供多元化的立意空間，可以進行二元選擇與發掘。學生便能在立意中發散思維，思路開闊，就能站在一定的時代高度，獨辟蹊徑，推陳出新，博得滿堂彩。

3. 角度求創新

角度求創新就是要教師作文教學中就同一命題，打破角度陳舊，人云亦云的模式，從多個角度去考慮，善于在陳舊題材中翻出新的花樣。一是要引導學生會用逆向思維。如優秀習作《我不是我》。作者說：“我與你相反，我不是我。我喜歡調朱弄粉，爺爺說雕蟲小技，成不了大氣候……我被爺爺、爸爸、媽媽趕進了爭著過的‘獨木橋的千軍萬馬的行列。于是，我不是我，我成了別人的掛念，別人的希望，別人的木偶。”從平常的素材“我不是我”的角度寫出了鮮活新穎的意味。二要指引學生多利用發散思維。如2014年福建省質檢作文，就從不同的角度出發得到不同的立意。從“莠草”的角度：生命頑強，生生不息；從人們的不同命名角度：角度不同看法不同。換個角度，世界更美。所以，無論得到怎樣的“名字”，都要活出精彩。

三、 讓學生的情感開放

作文教學注重以“求誠”、“求真”為根本，以展現個性和創造性為內核。但實際上，不少學生的作文卻僅僅只是“生活的復印件”。為此，讓學生的情感開放尤為必要。

1. 多選擇誘發情感的因素。

或者是一片樹葉，一幅圖畫，一聲問候，或者是花開花落、云卷云舒等等。教師適時靈活的創設情景，多加誘導，就會激發學生情感的漣漪，開啟思想感情的閘門。

2. 多鼓勵學生寫身邊的生活與感情。

作文教學的根本目的就是引導學生說真話，寫真事，抒真情，做真人，讓學生“我口說我心，我手寫我心”，不一定非要寫撼人心魄，驚天動地的重大社會問題，只要學生能反映真實生活與感情即可。生活中有很多事物本來沒有靈性，可是若把自己的情感移到外物身上，仿佛覺得外物也有同樣的情感，那無情的山水，在有情的人眼里也就充滿了情趣。“自己在歡喜時，大地山河都在揚眉帶笑；自己在悲傷時，風云花鳥都在嘆氣凝愁。惜別時蠟燭可以垂淚，興到時青山亦覺點頭。柳絮有時‘輕狂，晚峰有時‘清苦。陶淵明何以愛菊呢？因為他在傲霜殘枝中見到孤臣的勁節，林和靖何以愛梅呢？因為他在暗香疏影中見出隱者的高標。”只有把自己的意蘊和情趣移于司空見慣的事物，才會使事物呈現出人格化，情感化，生活中愈是渲染了主體的情感的東西，就愈是鮮活的、個性的、獨特的。因此，若能忠實于自己的心靈與生活，寫作素材就會源源不斷流向筆端，鼓勵學生向這方面努力、探究，一定能寫高質量的文章來。

本真的情感呼喚著開放的心態。面對互聯網+的時代，我們在作文教學上更應該強化開放意識，唯有如此才能化解“外面的世界很精彩，作文的學生好無奈”作文教學的尷尬局面，也許可以使學生面對作文多幾分舒心，少一些壓抑，多幾分自信，少一些苦惱。

參考文獻：

[1]葉圣陶.作文論[M].開明出版社，1995：88.

[2]朱光潛.朱光潛美學文集[M].第一卷.上海文藝出版社，1982：463.

作者簡介：

謝耀華，福建省福安市，福安市高級中學。endprint