合作學習在小學語文課堂教學中的應用

摘 要：隨著我國新課程改革進程的不斷推進，對于小學語文的課堂教學質量要求也越來越高，而合作學習模式的應用，可以更好地提高小學生參與課堂學習活動的主觀能動性，讓學生體會到小學語文學習的樂趣所在。

關鍵詞：合作學習；小學語文；課堂教學；應用

一、 前言

近幾年來，小學語文課堂教學中的合作學習理念可以說是不斷深入，小學生的身心發展還不成熟，因此小學生對于合作學習的參與性很高，他們渴望融入集體，也希望在小組合作的學習中貢獻出自己的一份力量，從而建立起學習的自信心，在合作學習平臺上，更好地展現自己，表達自己。

二、 合作學習的重要性

合作學習，顧名思義就是以小組合作為主要形式的一種學習，在小組合作學習的過程中每名同學都擔任一定的學習角色，因此同學之間是互幫互助的關系，當一個合作學習小組達到相應的學習目標時，就會獲得老師的獎勵，大大激發了學生參與合作學習的主觀能動性，提高了學生的學習興趣，同時也可以讓同學之間建立和諧、良好的合作伙伴關系，提高學生的人際溝通能力和團隊協作能力。

三、 合作學習教學策略

（一） 科學選擇教學內容

在小學語文的合作學習課堂中，首先我們需要做的就是要科學選擇教學活動的主要內容，結合小學生自身的生活背景來展開教學，而且小組合作學習的目標應當是具有挑戰性和趣味性的，當學習內容有了難度時，同學之間就有了更多的合作動力，例如在小學語文三年級情景表演《畫荻教子》中，通過小組情景劇表演的方式，能夠更好地加深學生對歐陽修生平及人物性格的理解。

（二） 合理分組明確分工

其次是要科學地分工和分組，一般學習小組會由6名同學組成，在選擇小組成員時，我們要盡可能地去綜合這6名學生的特長優勢，保證“組內異質性”原則，但是在整個班級中，各小組之間的能力水平是基本一致的，這樣才能夠確保小組競爭學習的公平性，選擇1名同學擔任小組長，負責領導小組內的學習安排，隨時觀察并記錄下小組成員各自的活動表現，督促小組成員按時完成任務。

（三） 教師給予及時指導

在小組合作教學活動開展的過程中，還要有教師在一旁進行指導，從而體現出教師的主導性教學原則，當學生面對不懂和不會的地方，要及時給予有效幫助，進而維持學生參與合作學習活動的積極性，更重要的是要保證小學語文課堂合作學習的有效性，真正意義上走到學生中間，想學生之所想，思學生之所思，需要明確的是，合作學習并不是對學生的放任自流，而是通過教師的科學指導，把握住合作學習的發展方向。

（四） 建立多元評價體系

正確的教學模式指導，離不開對學生學習活動的多元評價，而通過小組合作學習模式的建立，可以更好地建立多元評價體系，能夠全方面從不同角度去評價學生，發現學生的閃光點，在多元化的小組合作學習中，可以對學生展開師生評價，生生互評和學生自評，幫助學生更好地認識自己，完善自己，看清自己身上的缺點和不足，讓學生可以在今后的學習中，制定出更加適合自己的學習目標。

四、 小學語文課堂教學中合作學習的應用

（一） 語文生字教學

在小學語文課堂的生字學習中，通過合作學習模式的應用，由各小組代表帶著大家一起領讀，小組同學一起跟讀，在領讀和跟讀的交互過程中，小組同學間可以互相指出對方錯誤，同時在生字學習時，同學之間還可以互相聽寫，互相批改彼此的作業，從而有效地調動了學生參與生字學習興趣。

（二） 語文閱讀教學

在小學語文的閱讀學習過程中，老師會布置好各小組的閱讀任務，然后在小組合作的學習中，可以對每一位同學進行學習任務上的分工，1名同學負責文章的朗讀，1名同學負責記錄，2名同學對閱讀學習任務進行分析，最后小組同學一起進行合作討論，集思廣益，共同商討并且整理出一套完整的學習方案。

（三） 語文寫作教學

在小學語文課堂的作文寫作練習中，通過對小組合作學習模式的應用，還可以更好地提升小學生語文寫作水平，讓同學們都感受到寫作的樂趣所在，同學們可以進行合作命題，一起合作構思，一起進行合作批改，再針對寫作命題展開思路討論，例如在“難忘的一天”寫作中，小組同學可以一起談談對“難忘”的看法，怎樣寫“難忘”才能夠不落俗套，同學們一起分享各自的寫作成果，指出對方哪些地方寫得比較好，哪些地方還需要進一步加以改進，還可以將寫得好的優秀作文在全班面前進行展示。

五、 結論

綜上所述，既然我們已經意識到了合作學習在小學語文課堂教學活動中的重要性，那么在今后的小學語文教學活動中，教師更應該發揮出自身的教學引導作用，針對學生的小組合作學習行為進行正確的監督和指導，建立多元評價教學機制，注重培養學生在合作學習中的團隊協作能力，讓學生可以在小學語文合作學習中感受到成功的體驗。

參考文獻：

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作者簡介：

完興華，安徽省馬鞍山市，花山區師苑小學。endprint