小學語文口語交際教學探討

摘 要：在語文學習中，很多教師看重的都是學生的閱讀能力以及寫作能力，對學生的口語交際能力很容易忽略。如果學生的語文卷面成績很高，但是在口語表達時詞不達意，讓人無法抓住重點，那學生的語文能力就會被拉低很多，因此學生的語文口語交際教學不能忽略，對小學生來說更是如此。本篇文章主要講述小學語文口語交際教學探討。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學方法；探討

口語交際在語文中的教學不僅對學生語文學習有幫助，也能讓學生在學習和成長過程中能夠更加清晰地表達自己，在學生小學時如果能給培養起學生的口語交際能力，就能讓學生在以后的學習中受到很多益處。語文教師要在不忽略學生其他方面的能力的同時，適當加強對學生口語交際能力的教學。

一、 小學語文口語交際教學現狀

小學語文口語交際在語文教學中并不是很被重視，教師沒有這方面的思想和經驗，小學生的口語交際能力一直處于學生入學之前的水平，在與人交流時口語表達能力方面有很大的欠缺，有時在語言的運用上很多詞也不恰當，雖然大家經常說童言無忌，但是并不是對小學生所說的所有話都不在意，學生口語表達能力弱，有時用錯詞可能別人都不會太在意，但是有一些情況還是會“惡語傷人六月寒”。大部分人把學生的口語交際能力不足的原因歸結到小學生的父母或者學生自身上，其實這跟學生的語文教師有著很大的關系，作為語文教師，如果連學生的口語交際都無法掌握和提高，那么教師的教學就失敗了，語文的學習并不是為了讓學生學會一些字或者是讀懂幾篇文章，而是能讓學生有足夠的閱歷來表達自己的想法，這就是學生的口語交際能力。這種教學現狀如果教師沒有改變的意識，那學生就無法提升自己。

二、 小學語文口語交際教學方法

小學生的口語交際還需要語文教師的進一步引導，讓學生能在教師豐富的經驗和專業的職業素養下把自己的口語交際能力提升起來，讓小學生不管是在學習中還是在生活中，遇到需要表達自己的時候能夠做到字字珠璣。

（一） 在教學中鼓勵學生多表達自己的想法

要想讓學生的口語交際能力得到提升，首先就要讓學生敢于表達自己，把自己的想法說出來，這樣才能讓教師更加直觀地看到學生的不足，有針對性地進行指導，如果一直不看重學生的表達能力，那么學生的口語交際能力自然會原地踏步。教師可以在語文教學中鼓勵學生多表達自己的想法，表達自己想法的過程就是學生口語交際能力體現的過程，看學生的觀點能否一語中的，做到心中所想和語句中所表達出來的內容相對應，看學生所組織的語言是否能讓人聽起來不別扭。比如在學習白居易的《草》這首古詩時，教師可以問學生“大家讀了這首古詩之后有什么想法呢？哪句話讓你覺得最有畫面感呢？”讓學生暢所欲言，學生可能會說“這首古詩讓我感覺到了春天草的欣欣向榮和無限的生命力，最讓我感到有畫面感的是‘野火燒不盡，春風吹又生這句”，在學生說完之后，教師可以進一步問為什么這句話給學生帶來最強的畫面感，學生接著回答“野火燒不盡是說草在野火燒完之后也燒不盡，春風一吹又長起來了，讓人覺得野火對于草來說根本不是什么威脅，仿佛能看到草在第二年春天又重新長起來的樣子”，學生的這番表達就很容易讓人覺得不舒服，教師就能看到這位學生的語言交際方面的問題，能對學生有所了解，及時提出改正。通過讓學生在教學中多表達自己的想法一方面能夠讓課堂更加活躍，課堂中不再是教師為主，另一方面也能讓教師看到學生口語方面的問題，能做出下一步的調整。

（二） 對學生的表達進行評價和修正

在學生表達完之后，教師要對學生的表達做出評價，拿前文中學生的回答為例，對于古詩最后一句的解釋過于牽強，讓人感覺很啰嗦，而且理解也不是很全面，這就暴露了很多缺點，教師可以告訴學生“這位同學說得很好，老師對這句古詩也有自己的解釋，想讓大家聽聽老師的解釋好嗎？”學生肯定會紛紛響應，之后教師可以把這句古詩進行更加簡潔的解釋，讓學生進行對比，并且告訴學生，雖然學生的回答已經很好了，但是自己的解釋希望學生能借鑒，這樣能節約學生很多時間，而且更加簡潔，也更容易讓人理解學生所說的內容。通過糾正，能讓學生在對比中看到自己的不足，以后表達想法時也能借鑒教師的說法，在向教師的答案靠近的同時就在無形中鍛煉了自己的口語交際能力，改正了自己的不足。

綜上，小學生語文口語交際教育需要教師的全力支持，在自己的指引下讓學生敢于說話，說正確的話，在交際中能用正確的語言表達自己，讓學生的語文學習能夠真正運用到實踐中。只有讓小學生不斷進行實踐，在不同的場合鍛煉自己，這樣他們的口語水平才能有進一步提升，讓小學生能夠非常自然的進行交流和溝通。

參考文獻：

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作者簡介：

孫凱華，江蘇省新沂市，新沂市合溝小學。endprint