小學高年級英語閱讀教學的探索與實踐

摘 要：閱讀作為獲取知識的重要途徑，不僅能提高英語學習的興趣，還能增長學生知識，因此教師對于培養學生閱讀能力也越來越重視。如何采取有效的教學策略，提高小學生英語閱讀教學效果是一線英語教師經常探討的問題。小學高年級是學生認知水平發展的轉折期，教師更應該注重閱讀教學策略對學生英語學習的重要性。本文通過總結英語閱讀教學實踐中的教學策略及方法，為更好的研究小學階段英語閱讀教學提供依據。

關鍵詞：英語閱讀；小學高年級；教學策略

一、 引言

隨著小學英語教學的發展，作為獲取知識的重要手段，英語閱讀教學越來越受到重視，開展閱讀課程已經成為小學英語教學發展的必然趨勢。教師實施有效的閱讀教學對學生發展閱讀興趣，提高閱讀技巧有很大的推動作用。小學高年級的學生已經具備了一定的語言基礎，他們的思維能力由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，這個階段對于提升學生英語學習興趣，提高英語聽，說，讀，寫四項基本技能水平有重要作用。

二、 小學英語閱讀教學的目的

新課標中提出“小學階段開設英語課程的主要目的是培養學生學習英語的興趣，形成初步的英語語感，最終使學生具備初步的英語交流能力”。教師如何培養學生的興趣，通過怎樣的教學環節設置去培養學生的語感以及交流能力成為英語教師集中探討的問題。

大量的實踐表明對于學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力手段之一。因此，教師在教學過程中重視閱讀，將閱讀教學有效的融入課堂，注重培養學生閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，最終促進學生英語學習全面發展。

三、 小學高年級英語閱讀教學的原則與方法

小學高年級階段的學生一般處于十歲到十二歲之間，是由兒童向青春期過渡的關鍵時期，他們能夠逐步利用抽象思維思考問題，能夠透過事物的現象深入本質，英語教師應根據高年級學生的這些心理發展特點設計英語教學活動。

1. 小學高年級英語閱讀教學的原則

根據小學高年級學生的心理和生理發展特點，本文將從興趣培養和知識積累兩個方面討論小學英語閱讀教學的原則。

（1） 以興趣培養為根本

小學高年級的閱讀文本不同于低年級，其內容和篇幅都有一些難度，如何提高學生的英語學習興趣是教師的首要任務。小學高年級學生有了初步的英語基礎，教師應該根據學生的年齡和生理特點為其選擇合適的閱讀材料。如男生比較喜歡刺激探險，可以為他們選擇冒險類的文章，女生則比較喜歡故事情節較強的文章，可以為她們選擇章節較長的文章。

在教學過程中，教師應該設計恰當的問題和活動，學生將所讀，所知和他們的感受聯系起來，圍繞閱讀內容開展各種形式的活動，例如角色扮演，改寫及續寫等，以此增加課堂的趣味性，同時有助于訓練學生的思維能力和寫作能力。

（2） 以知識積累為目的

小學高年級學生已經有了一定的英語學習基礎，認知能力有了一定程度的提高，這就要求教師從發展學生語言能力入手，不斷滲透詞匯的拓展、語法的應用。例如當學生學習形容happy時，結合簡單構詞法，可以同時拓展其否定形式un-前綴（unhappy），其副詞形式（happily），以及其名詞形式（happiness），處于小學高年級的學生可以理解其用法，能夠應用并拓展所學詞匯，通過這樣的方式以擴大詞匯量。

此外，教師還應注重培養學生掌握和應用語法結構的能力，尤其是長句的語法結構的辨認。如何培養這一能力呢？筆者在教學過程中總結的經驗是使用Reading Log。教師設計課前適合學生的Reading Log，可以包括閱讀書目，閱讀時間，重點句型，重點單詞，好詞好句等內容，學生在閱讀過程中摘抄重點單詞以及句型，同時使用重點句型造句，仿寫，反復應用練習較復雜的句子，從而不斷提高學生的積累及寫作能力。

2. 小學高年級英語閱讀教學的方法

學生是閱讀的主體，教師在閱讀教學過程中是主導，因此學生閱讀活動的關鍵，教師是啟動和建立背景知識的鏈接，教師和學生的相互作用決定著閱讀的效果。因此小學高年級的英語閱讀教學過程中可以分三個步驟。

（1） 閱讀前

在英文閱讀教學前，教師要搜集與閱讀材料相關的社會、人文、自然背景知識，特別是英美國家風俗習慣等資料，教師適當介紹一些與文本相關的背景知識，有助于學生理解閱讀材料。

小學高年級學生閱讀文本之前，先看標題或故事中的圖片，然后對話題進行討論，教師充分調動學生的想象力。教師匯集學生對這一話題的已知信息介紹文章的背景知識，不斷的引導學生預測文章內容，了解文章大意。

（2） 閱讀中

在閱讀活動中，教師有必要根據文本難易以及學生具體情況逐漸放手，在學生具有一定的預習能力的基礎上，讓他們根據學習內容和目標進行自主學習。根據閱讀內容，學生自己搜索有關的資料，小學高年級英語閱讀中可以通過小組合作的方式討論關鍵信息，在閱讀過程中教師應善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題進行小組討論，使學生形成對整個故事發展的見解。

（3） 閱讀后

在閱讀后的這個過程中，教師設計適合學生水平的任務，學生將所讀，所知和他們的感受聯系起來，圍繞閱讀內容開展各種形式的活動。根據小學高段學生的心理特點，設計活動，例如角色扮演，故事的改寫，續寫等，以此增加課堂的趣味性，同時有助于訓練學生的思維能力和寫作能力。

四、 結束語

英文閱讀是對知識綜合運用的體現，教師在進行英語閱讀教學時，要遵循小學高年級學生的認知規律特點，制定切實可行的閱讀教學方法，使用正確的閱讀教學策略有利于學生提高閱讀技能，不斷培養良好的閱讀習慣，從而推動為學生英語學習的興趣。

參考文獻：

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[3]秦樂娛.英語閱讀策略[M].長沙：中南大學出版社，2006.

作者簡介：

李立穎，北京市順義區，北京市新英才學校。endprint