高中政治問題設(shè)計的現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略

摘 要：問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的動力、探究的源泉。課堂教學(xué)中，教師設(shè)計合理而巧妙的問題是激發(fā)學(xué)生積極思維、主動獲取知識的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高素質(zhì)的保證。設(shè)計什么樣的問題，為什么這樣設(shè)問以及還可以怎樣設(shè)問頗有一番學(xué)問。反觀課堂教學(xué)中低效、無效問題還廣泛存在著，嚴重影響課堂教學(xué)效果。因此，高中政治課必須設(shè)計科學(xué)有效的問題，以提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中政治；問題設(shè)計；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化策略

一、 高中政治問題設(shè)計的常見弊端

（一） 缺乏對教學(xué)目標(biāo)的全面落實，難以激發(fā)情感體驗

新課程強調(diào)教學(xué)目標(biāo)要實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一，但具體在課堂教學(xué)的過程中教師更多地關(guān)注知識與技能的傳授而忽視情感態(tài)度與值觀的教育。特別是在課時比較緊張、面臨考試和升學(xué)壓力下，使原本用于落實情感教學(xué)目標(biāo)的時間被“知識與技能”的傳授所擠占，加之情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)難以量化和客觀有效的評估，又缺乏可操作性。所以造成了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在教學(xué)實踐中難以達成。

例如，在講“消費的類型”這個知識點時，如果教師直接設(shè)問“如何進行貸款消費？”，學(xué)生只能被動尋找教材知識來回答，并沒有調(diào)動起學(xué)生的情感體驗。如果教師設(shè)計以下問題：①貸款消費就是超前消費嗎？為什么？②在日常生活中有哪些超前消費？③超前消費是一種怎樣的消費觀？④在貸款消費中需要注意什么？通過學(xué)生討論分析和教師的引導(dǎo)，有助于學(xué)生樹立正確的消費觀。

（二） 缺乏科學(xué)預(yù)設(shè)，難以有效生成

有的教師備課不充分，提問過于頻繁，太隨意，諸如“是不是”；“對不對”；“好不好”充斥著課堂，問題沒有思維含量，學(xué)生也只是機械地回答“是”或者“對”等。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠。有的教師所提問題沒有把握好適度原則，所提問題難度過大，超出了學(xué)生的解答能力。比如，在講“價格變動的影響”這個知識點時，某教師一開始就問：“一般而言，價格上升，需求下降。當(dāng)前部分城市房價一路上漲，為何購房需求不降反增？”學(xué)生冥思苦想，都無法準確回答。還有的教師所提問題脫離學(xué)生生活的實際，學(xué)生不感興趣。例如，在講“多彩的消費”時，某位教師這樣設(shè)問“我國的消費市場是否成熟？怎樣正確看待我國的消費市場？”學(xué)生面面相覷，無從回答，課堂氣氛沉悶。所以，教師設(shè)計問題要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，適度、適量地進行科學(xué)預(yù)設(shè)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信心和熱情。

（三） 缺乏情景探究，難以調(diào)動學(xué)生思維

問題和情景就像一塊硬幣的兩面，相輔相成。有情景探究的問題才是真問題，只有在情景探究中習(xí)得的解決問題的策略才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的一部分。

某位教師在講“信用工具和外匯”這一課時，陸續(xù)提出了以下問題：什么是信用卡？它有哪些功能？什么是支票？它有哪些種類？什么是外匯？它和匯率是一回事嗎？……一節(jié)課下來，教師問了三十多個問題，基本上把教材中的概念、觀點簡單轉(zhuǎn)化成了問題。學(xué)生表面上參與熱情很高，實質(zhì)上收效甚微。如果把這些知識點放在情景探究中，學(xué)生就更容易集中注意力。比如利用校園卡、銀行卡來理解信用卡。講到匯率時，利用近期人民幣匯率的變動，讓學(xué)生分析外匯匯率變動的趨勢及影響。這樣有利于學(xué)生加深情感體驗，促進對知識的理解，激發(fā)學(xué)生有效思維。

二、 優(yōu)化問題設(shè)計的常見策略

（一） 聚焦一個中心

問題設(shè)計始終堅持以教學(xué)目標(biāo)為中心，堅持三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，特別要堅持培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師在設(shè)計問題時，要走出應(yīng)試教育的潘籬，改變知識本位的做法，不僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感。

例如，在講“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，我引用了身邊的全國道德模范常德盛的材料并設(shè)計兩個問題。

問題1：結(jié)合材料，常德盛如何實現(xiàn)實現(xiàn)自身的人生價值？

問題2：常德盛獲得全國誠實守信道德模范，對我們?nèi)松泻螁⑹荆?/p>

學(xué)生交流討論，得出結(jié)論：要向常書記學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他甘于吃苦，肯于實干的精神，學(xué)習(xí)他講誠信，守信用的擔(dān)當(dāng)品質(zhì)；學(xué)習(xí)他服務(wù)群眾，奉獻社會的人生追求。

（二） 關(guān)注兩個基本點

1. 關(guān)注學(xué)生的“原認知”為基點

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教師要盡可能地幫助學(xué)生從現(xiàn)有的認知水平跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達到更高的認知水平，就必須把問題設(shè)計在學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

例如，在講“有序與無序的政治參與”這一內(nèi)容時，我從以下三個問題來引導(dǎo)學(xué)生：①公民參與政治生活的基本內(nèi)容是什么？②公民如何正確行使權(quán)利，如何正確履行義務(wù)？③公民如何處理權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系？這樣在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)問，容易喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生不斷探索的心理。

2. 關(guān)注知識的重點，難點和疑點為關(guān)鍵點

教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生實際情況和教材的重難點來設(shè)計問題，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，這樣有助于學(xué)生辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結(jié)構(gòu)。

例如，在講“商品價值量由生產(chǎn)該商品的社會必要勞動時間決定”這個難點時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：假設(shè)市場上共有三家廠家生產(chǎn)同規(guī)格茶杯，甲工廠要3小時，乙工廠要2小時，丙工廠要4小時。三只茶杯在同一市場上出售。

問題1：生產(chǎn)一只茶杯的社會必要勞動時間是多少？

問題2：甲、乙、丙三家廠家生產(chǎn)的茶杯哪個價值量最大？

問題3：有人說，既然單位商品價值量由社會必要勞動時間決定，那么個別勞動時間對廠家沒有意義？

問題4：在上述案例中，究竟誰能獲取最大利潤？為什么？

通過設(shè)計有梯度的情景探究問題，突破了難點，促進了學(xué)生對知識的理解。endprint

（三） 堅持三項基本原則

1. 堅持啟發(fā)性原則，啟迪思維

正如葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”好的設(shè)問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上。

例如，在教學(xué)“價值觀的導(dǎo)向作用”時，我引用了淮南師范學(xué)院大三女生扶老太被訛的案例。于是，提出如下問題讓學(xué)生思考：在正義面前，社會是否需要更多這樣的女大學(xué)生？問題一提出就引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，并形成了激烈的辯論。有學(xué)生認為，這位女大學(xué)生太傻，自己又沒撞人，管什么閑事。也有人認為，救人于危難，是對生命的尊重，不管有沒有撞人，如果大家都把扶人作為正確的選項，風(fēng)氣得到了凈化，訛人就沒有了市場。還有人說，如果我們的家人摔倒了，也希望好心人能救助一下。所以選擇“不扶”，自己也沒理由，良心上也過不去。學(xué)生交流發(fā)言后，教師總結(jié)，“扶”與“不扶”受到我們價值觀的影響。“救人才是擺在第一位的，生命最寶貴”。正是在這種價值觀的驅(qū)動下，她才會伸出援手，我們要為她的行動點贊。

2. 堅持發(fā)散性原則，發(fā)展思維

設(shè)計發(fā)散性問題就是對同一個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面來思考問題，解決問題，從而引發(fā)學(xué)生對教師提出問題的探討，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在講授“加強宏觀調(diào)控”這個知識點時，教師如果直接采用一問一答的方式進行提問：“我國宏觀調(diào)控主要目標(biāo)是什么？”，學(xué)生回答后，這個知識點也就結(jié)束了，并不理解以此為目標(biāo)的原因。我們可以追問：“運用經(jīng)濟生活知識，分析我國為什么以促進經(jīng)濟增長為首要目標(biāo)？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行分析。比如，從科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)涵角度，從全面建成小康社會必然要求角度，從目前經(jīng)濟運行的現(xiàn)狀角度，也可從人民群眾的生活水平角度等。通過多角度分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識的能力。

3. 堅持生活性原則，開拓思維

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”新課程呼喚生活化的思想政治課堂，讓政治課回歸生活。所以，教師必須注意問題設(shè)計的生活性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與實踐性。

例如，在“公民的政治參與”新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，我給學(xué)生布置了這樣一個開放式的生活作業(yè)：目前，我市正在創(chuàng)建全國文明城市，結(jié)合你所在社區(qū)生活環(huán)境，找出在基礎(chǔ)設(shè)施、市容市貌、環(huán)境衛(wèi)生方面存在的問題，并向有關(guān)單位和部門反映相關(guān)情況。經(jīng)過一個多月的精心準備，我讓部分學(xué)生在課上展示自己的作業(yè)成果。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)小區(qū)邊河道上漂浮著不少垃圾，拍了照片向環(huán)衛(wèi)部門反映了該情況，環(huán)衛(wèi)部門承諾在三天內(nèi)進行河面清理，并定期清理河道。有的同學(xué)針對街道上小攤販占道經(jīng)營，嚴重影響交通秩序問題，打電話給便民熱線（市長熱線），借助市長的力量，敦促有關(guān)部門盡快解決。通過放手讓學(xué)生帶著實際問題參與調(diào)查研究，提高了學(xué)生政治參與意識和實踐能力。

總之，基于問題的教學(xué)，問題設(shè)計是關(guān)鍵。問題設(shè)計只有圍繞一個中心，關(guān)注兩個基本點，始終堅持三項基本原則，才能設(shè)計出高效問題，才能提升學(xué)生思維品質(zhì)，才能構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]陶星慧.巧設(shè)提問 問出課堂精彩——探討巧設(shè)高中政治提問的有效性[J].課程教育研究，2012（28）.

[2]盧慧斌.關(guān)注有效提問 提升思維能力[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2013（11）.

作者簡介：

張健，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)。endprint