面向農村高中政治高效課堂的交互云平臺教學實現

施紹東

摘 要 我校在踐行“先學后教、以學定教”高效課堂中，由于農村校的先天不足，讓我校課改產生諸多困惑。緊抓教育信息化的新契機，探索適合農村校信息化高效課堂模式對我校新一輪課改意義重大。本文結合參與課題研究的體會感悟，嘗試圍繞“三環五步”高效課堂模式，粗淺談談交互云平臺與高效課堂有機融合的具體做法。

關鍵詞 高效課堂；交互云平臺；教學實現

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0203-02

2011年我校被省教育廳確立為高中課堂改革試點校，推出“三環五步”高效課堂模式。“三環”指課前獨立預習、課堂互動探究和課后拓展延伸；“五步”指課前預習導學、預習檢測反饋、課堂互動探究、當堂訓練鞏固和課后拓展提升。該模式依托導學案，倡導以學生自主、合作學習主導下的探究式教學，實質是“先學后教、以學定教”。6年多課改優化了教師教學行為和學生學習方式，提高了我校課堂效益。但也暴露一些問題：如“課前預習無法有效監控，學生預習不充分導致課堂不能真正質疑生疑，合作學習流于形式；預習檢測、當堂訓練的反饋依靠傳統人工操作，浪費寶貴課堂時間；老師無法第一時間收集學生在預習或課堂上的疑問，憑借經驗和判斷，學生主體沒有充分發揮；對不同層次學生無法有效兼顧，互動探究等活動成為學優生表演舞臺，加大兩極分化等。”

2015年我校被地區教育局確認為教育信息化試點校，信息化辦學條件得到很大改善。基于課改困惑，我們課題組自主研發交互云課堂平臺，嘗試將云平臺與“三環五步”課堂模式相融合，用信息化手段解決課改問題，取得一定成果。

一、農村高中政治高效課堂交互云平臺的教學實現

我校交互云課堂平臺以學生為中心、教師為主導，遵循“以學定教、先學后教”理念，依托平臺和智能移動終端，讓微課、學習任務單、導學案、進階練習等學習資源相結合，強調師生、生生課前、課中、課后實時互動，同時基于數據反饋的學情問題，以兵教兵或師教兵、小組合作探究等形式達成學習目標。本文就以《國際關系的決定因素：國家利益》一課為例，粗淺地談談交互云平臺如何在“三環五步”高中政治課堂中實現教學融合。

（一）課前預習導學

課前我登錄云平臺http：//jys.fd4z.cn，點擊“創建互動云課”，進行課時名稱、適用年級、授課班級等基本設置，平臺自動產生云課二維碼。再點擊“我的資源”，將本節課需要的微課、視頻、學習任務單、預習檢測、進階練習等碎片資源上傳，按預設的教學環節將這些資源堆積木式添加，完成后平臺主界面將直觀、完整地呈現。

學生掃描該課二維碼登錄，即可明確知識目標和重難點，如明確國際關系含義、區分國際關系內容、形式、理解國家利益是國家關系的決定因素（重點）、掌握如何維護我國國家利益（難點）。然后按照任務單的驅動，預習教材P93-96框題內容；結合微課和學情重復個性化學習；完成導學案“知識梳理”，以拍照方式將圖片回傳；完成平臺推送的“預習檢測”（選擇題基礎版），在線提交各自答案。

我在管理端查看學生在線學習時長、任務完成進度，對已完成預習任務的學生點贊加星，查看“提問區”學生問題，給予課前指導和答疑，收集學生的共同疑問。

（二）預習檢測反饋

課堂上，我先展示本節課學習目標，再在管理端推送“預習檢測”答案，學生可實時看到答題正誤和得分情況。我則查看各題正確率、選擇選項的數據匯總、做對和做錯的學生，明確知識薄弱點，有針對地評講。

講評時，我采用“兵教兵”與“師教兵”相結合的方式，對于錯誤率低的題目，由平臺隨機挑選答對的學生進行講評，而對于錯誤率高的題目，由我講評，進行究因和糾錯。講評完后，我再推送“預習檢測”答案解析，讓學生深化理解，對于仍不明白的學生可在“提問區”進行提問，課后對提問的學生再給予指導。

（三）課堂互動探究

圍繞本節課重難點，我選擇今年時政熱點“韓國樂天事件”進行一例貫穿探究，采用“平臺在線討論”和“小組合作探究”兩種形式分別突破，達成知識目標。

針對重點，我在管理端上傳“韓國樂天部署薩德”和“中國軍方對韓國部署薩德的態度”等視頻，設置“時事大討論”，探究以下問題：①請從韓國和美國兩個角度，談談為什么韓國軍方允許美國在其領土上部署“薩德”反導系統？說明什么道理？②中國軍方為什么極力反對韓國部署“薩德”反導系統？說明什么道理？③樂天事件導致中韓關系惡化，會引發兩國沖突升級，轉而全面對抗嗎？為什么？學生觀看完視頻后，在“討論區”在線暢談各自看法。我在管理端點評學生觀點，并使用“對比展示”功能，選擇具有代表性的或沖突對立的觀點在平臺展示，引導學生進行比較、討論，生成知識——國家共同利益是國家合作的基礎、利益對立是引起國家沖突的根源，培養學生政治認同、理性精神的學科素養。

針對難點，我在PPT中呈現“我國商務部對樂天事件的回應”的視頻和“中國游客拒上韓國濟州島”、“中國網友盲目抵制”等案例，設置探究問題：①運用政府職能的知識，談談我國政府針對樂天事件，應如何維護國家利益？②結合樂天事件，你認為作為主權國家應當如何與他國發展健康的國際關系？③請從公民政治性義務的有關知識，談談我國公民應如何正確地維護國家利益？我改用小組合作探究形式解決，注重學生思維的發散和知識的遷移，又注重立德樹人，滲透“理性愛國”的價值觀。

（四）當堂訓練鞏固

突破重難點后，我在管理端推送“當堂檢測”（選擇題進階版），給學生7分鐘進行當堂訓練。平臺主界面會實時顯示學生答題進度。學生完成提交后，與“預習檢測反饋”環節類似，我及時推送答案和解析，讓做對的學生分享解題思路，體驗成功的喜悅。對于仍不理解的學生，在課后可進一步提問答疑。在此不再累述。

（五）課后拓展提升

為了加強對本課時知識的鞏固，我要求學生構建本框題知識網絡，拍照上傳至云課堂平臺，互相點評與改進。在云平臺的“分享區”，我還建議學生上網查找“韓國樂天事件”的后繼報道并上傳，供同學們進一步學習，培養學生關注生活和關注時事的意識。當然，學生也可以在線分享本課時的感悟與收獲。

二、反思與總結

課題團隊研究云課堂平臺與“三環五步”課堂模式融合已有一年，我們由衷體會到信息化給課堂教學帶來了便利。依靠數據反饋，平臺能夠有效地幫助我們監控學生的預習、較精準地把握學生的疑難問題、知識薄弱點、練習錯誤，讓課堂更有針對性、實效性。當然我們也發現平臺仍存在很多不足，如：平臺界面不夠美觀（學生反饋比較粗糙）、云課班級數據不能很好兼容（換一個班級就要新創云課）、評價交流功能仍不完善、受制于服務器配置與網絡寬帶，存在掉線不穩定現象等。總之，作為一所農村完中校，探索適合我校高中高效信息化課堂模式，是我們課題組奮斗的目標。我們一直在路上……

參考文獻：

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