全日制農業推廣專業學位研究生專業實踐環節質量控制探析

李靜波　鄭偉　劉秀　金晨鐘

摘要 本文簡要介紹了國內外專業學位的發展，以湖南人文科技學院全日制農業推廣專業學位研究生培養為例，調查和探索實踐環節質量控制方法，以期為專業學位研究生培養提供思路和方法。

關鍵詞 專業學位；研究生；實踐；質量控制；湖南人文科技學院

中圖分類號 G643 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）20-0280-01

國外專業學位研究生教育發展良好，運行機制成熟完善，為高等專業人才的培養輸送了大批人才。美國的專業學位研究生培養模式在世界上最為先進，專業學位研究生的培養目前已經成為了美國研究生教育的主體[1]。美國專業學位研究生教育以學生需求和市場需求為導向，以實踐為指針，這種職業化、專業化、多元化的人才培養模式為其他國家專業學位研究生教育發展提供了良好的借鑒和參考[2]。日本專業學位研究生教育藍本取自于美國，起步比我國還晚，但由于近年來日本政府鼓勵發展專業學位研究生教育，因而日本的專業學位研究生教育從2002年開始有了較系統、較迅速的發展[3]。

自2009年以來，全日制專業學位研究生教育成為國內研究熱點，其培養模式、課程體系、教學模式、教學實踐能力、學位論文質量評價體系、研究生培養質量保障體系等成為眾多學者研究的焦點，針對全日制農業推廣專業學位研究生專業實踐環節的研究較少[4-9]。本項目研究內容彌補了全日制農業推廣專業學位研究生的培養過程中部分環節的研究空缺，為建立科學、有效的全日制農業推廣專業學位研究生專業實踐環節的質量保障體系和全日制農業推廣專業學位研究生教育改革提供一定的基礎研究[10-11]。

本項目以湖南人文科技學院農業推廣專業學位植物保護、作物、農村與區域發展農業信息化領域研究生，以及研究生校內外導師為研究對象，探索建立科學、有效的全日制農業推廣專業學位研究生專業實踐環節的質量保障體系，為完善湖南人文科技學院研究生管理、提高全日制專業學位研究生教育培養質量提供一定的基礎研究。

1 項目實施的意義

根據農業推廣專業學位研究生的培養目標，應用性為其突出特點。培養環節中最能體現“應用性”培養的是專業實踐環節，因而專業實踐環節的培養對研究生培養質量起到了決定性作用。但全日制農業推廣專業學位研究生多數以應屆本科入學，其中不乏有跨專業學生，他們除畢業實踐外并無太多的農業推廣專業實踐經驗，導致培養目標的達成有一定難度。專業實踐環節是專業學位研究生教育培養應用型、創新性、復合型人才的關鍵環節，而專業實踐環節出現問題，很大程度上影響專業學位研究生的培養質量。對于全日制農業推廣專業學位研究生教育，專業實踐內容是專業實踐環節成功的基礎，而專業實踐環節科學、有效的質量控制是保證專業實踐環節質量的關鍵。

2 研究生專業實踐環節質量的調查研究

本項目涉及研究生的課程體系、專業實踐過程管理和評價，通過研究找出影響專業實踐環節質量的因素，針對現存問題進行改進，提出切實可行的解決方案；探索建立科學、有效的全日制農業推廣專業學位研究生專業實踐環節的質量保障體系，為完善我校研究生管理、提高我校全日制專業學位研究生教育培養質量奠定基礎。

2.1 調查研究內容

2.1.1 全日制農業推廣研究生課程體系與專業實踐的相關性。調查專業實踐是否緊密聯系課程知識，是否能夠將課程知識充分應用于實踐環節。分析課程體系設置是否適應現階段農業推廣專業碩士研究生的專業實踐能力培養。通過調查分析專業實踐所需要的知識和能力體系，指導課程體系的合理設置。

2.1.2 全日制農業推廣研究生專業實踐環節現狀的調查。一是專業實踐前的準備工作。包括專業實踐的必要性調查以及對專業實踐單位的了解與定位。調查專業實踐單位的實踐崗位設置與培養目標是否一致，以及專業實踐單位對研究生專業實踐的管理制度。二是專業實踐過程現狀調查，包括研究生學習和工作狀況、指導教師指導情況和學校管理部門情況3個方面。即研究生的周報表和月匯報、實踐記錄、實踐計劃表以及實踐時間等情況的調查；實踐指導教師、校內外指導教師在專業實踐過程中對研究生的指導與關心程度的調查；各領域下實踐基地走訪以及研究生管理部門隨機抽查走訪等方式，學校的獎勵制度與研究生專業實踐的聯系。三是專業實踐后總結工作。研究生管理部門、專業實踐單位對研究生專業實踐的評價工作包括研究生的專業實踐成果和整個實踐過程兩方面的評價。同時還有研究生對專業實踐單位、校內外指導導師、專業實踐指導教師、研究生管理部門的評價工作。

2.1.3 現階段全日制農業推廣專業實踐培養過程中出現的問題。即依據專業實踐環節現狀的調查結果，分析目前專業實踐存在的問題。

2.1.4 對現階段全日制農業推廣專業實踐培養的建議。依據專業實踐環節存在的問題提出相應的對策與建議，以促進研究生專業實踐環節質量的提高。

2.1.5 全日制農業推廣專業實踐培養環節過程管理、評價指標和質量評價體系的探索。根據項目研究結果，建立科學、合理、有效的全日制農業推廣研究生專業實踐環節過程管理、專業實踐評價指標和質量評價體系，以保障專業實踐環節的培養質量。

2.2 調查研究實施方法

一是通過訪談、問卷調查、進入實踐基地調研調查研究生在專業實踐過程是否充分運用課程體系知識，調查專業實踐所需要具備的知識和能力，深入了解專業實踐環節過程中出現的問題。二是調研對比其他同類學校研究生專業實踐情況，整體把握我校農業推廣研究生專業實踐的優勢與缺點。三是以訪談、問卷調查的方式對農業推廣研究生專業實踐進行跟蹤調查，如對研究生、指導教師、研究生管理部門進行動態跟蹤調查。四是對調查環節數據進行整理和綜合分析，調整、完善、優化專業實踐質量保障體系，切實培養全日制農業推廣研究生的專業實踐能力，提高研究生的培養質量。

3 結語

通過調查研究發現諸多問題。一是課程體系部分課程設置與實踐能力培養相關性不足，部分課程需要重新設置。二是校內指導教師對研究生實踐尤其是校外實踐指導不足，研究生與指導教師之間缺乏互動，對實踐中遇到的問題未能進行深入的分析，往往只是憑經驗解決問題，沒有運用理論知識完善和糾正錯誤的問題處理方法，不能積極尋找科學的解決方法；同類型專業學位研究生培養實踐環節一般有校內指導教師全程指導學生的校外實踐環節，同時校外與校內指導教師之間能夠就學生校外實踐目標達成共識。三是校外指導教師對我校專業學位研究培養內涵把握不準確。

我校專業學位研究生培養實踐環節也有一些突出的優點。一是校外實踐主要是以企業和偏向應用的農業科學研究院等科研院所為主體。專業實踐環節不僅能夠培養研究生解決企業生產管理過程中實際問題的能力，從而提高實際應用能力；同時能夠使其了解最新應用和前沿的科技成果，掌握行業的發展動態，為就業提供指導。二是研究管理部門的一套管理體系能夠有效監督研究生的實踐全過程，對提高研究生培養質量起到了重要作用。下一步將對調查數據進行匯總分析，為研究生實踐環節質量控制提供建議和指導。

4 參考文獻

[1] 王全林.國外四種研究生培養模式之比較及其啟示[J].大學教育科學，2005（1）：82-85.

[2] 史蘭新.國內外研究生培養方式的比較及探討[J].東南大學學報，2010（2）：117-121.

[3] 朱媛.中外比較視野下農科類專業學位研究教育的思考[J].農業教育研究，2011（4）：8-10.

[4] 黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育，2010（10）：1-7.

[5] 文冠華，姜文忠，陳宏量.抓好專業實踐環節確保全日制專業學位研究生培養質量[J].學位與研究生教育，2010（8）：1-4.

[6] 李軍生，趙永生.論專業實踐在專業學位研究生培養體系中的地位[J].聊城大學學報，2012（4）：104-106.

[7] 魯茁.全日制體育碩士專業學位體育教學方向研究生專業實踐環節研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[8] 賀建華，王京京，歐百鋼.農業推廣碩士培養問題的調查及分析[J].中國農業教育，2009（4）：16-20.

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[10] 曹潔，張小玲，武文潔.對專業學位碩士研究生教育與培養模式的思考與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（1）：60-63.

[11] 張樂平，付晨晨，朱敏，等.全日制碩士專業學位研究生教育課程體系的獨立性與實踐性問題[J].高等工程教育研究，2015（1）：161-167.