混合教學模式下教師開展網絡教學的研究

盧啟飛

摘要：混合教學能促進學生的有效學習，受到國內外學者的廣泛關注和研究。文章依托Blackboard教學平臺，對教師在混合教學模式下開展網絡教學的深度、效果和存在問題進行分析研究，從而把握混合模式下開展網絡教學的要點和發展趨勢，進一步促進教學效果。

關鍵詞：混合學習；網絡學習；網絡教學；教學平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）36-0094-02

Abstract： Blended teaching can promote students' effective learning and is widely concerned and studied by scholars at home and abroad. Article， Based on a Blackboard teaching platform to teachers in the teaching mode to carry out network teaching of depth， effect and existing problems are studied， so as to grasp the main points of the blend mode to carry out network teaching and developing trend， and further promote the teaching effect.

Key words： blended learning； Network learning； Network teaching； Teaching platform

1 概述

隨著互聯網技術和學校教育的深度融合，混合教學正在被教師采用，混合學習也逐漸成為互聯網教育改革的研究熱點。柯蒂斯.邦克對混合學習做過一個界定：面對面教學和計算機輔助在線學習的結合（a Combination of face-to-face Instruction with Online Learning）。[1]美國教育部在2009年公布的《在線學習的實證研究評價：對在線學習的元分析與評價》（Evaluation of evidence-based practices in online learning：A Meta-Analysis and Review of Online Learning studies）調查報告顯示：混合學習是最有效的學習方式。[2]混合教學模式下，學生學習機會大幅增加，可以隨時隨地的學習。同時，學習時間更靈活，利用現有的技術可以極大的滿足碎片化學習、自主學習和探究學習等多種不同形式的學習活動，提高學生的自主參與性，從而促進有效學習發生。[3]

文章對學校網絡課程建設情況以及教師使用網絡課程開展混合教學的情況進行分析。

2 依托Blackboard教學平臺開展混合教學的現狀

開展混合模式下的教學活動其先決條件是混合教與學的環境建設。教師肩負的責任是建設大批量高質量的網絡課程。為保障網絡課程建設，學校在綜合評估了市面上的教學平臺后選擇了Blackboard教學平臺。該平臺是一個應用非常廣泛的教學平臺，被美國哈佛大學、斯坦福大學、英國劍橋大學、牛津大學以及加拿大多倫多大學等著名國外大學使用，在中國有香港中文大學、北京大學、中山大學等200多所知名高校應用。因此，探索基于Blackboard教學平臺的混合教學模式具有重要的借鑒價值。[4]

學校從2007年開始使用Blackboard教學平臺，在使用過程中隨著精品課程建設興起，平臺的網絡課程數量有爆發式的增長，隨后國內又掀起了微課、慕課建設熱潮，以此為契機學校加強課程內容建設和課程質量提升，平臺中的網絡課程內容得到充實課程質量大幅度提升，為學校教師利用Blackboard教學平臺開展混合教學打下基礎，加上學校把教師教育技術培訓作為常規任務，隨著翻轉課堂、探究式學習等教學理念的深入，教師利用Blackboard教學平臺開展混合教學開始落到實處。具體見表1 學校網絡課程建設情況、圖1網絡課程增長趨勢和表2 使用網絡課程開展混合教學情況：

活動課程占學院課程比率在75%以上的學院是第一臨床醫學院、第二臨床醫學院、基礎醫學院、護理學院、繼續成人教育學院、醫學技術學院和藥學院，常年在線使用平臺的教師數在380人-420人這個區間，平臺的月平均用戶數和日平均用戶數見圖2 平臺用戶數統計。這反映出教師和學生教學互動進行混合教學的情況。

3 混合教學模式下開展網絡教學的要點

傳統的教學模式中，教師在整個教學活動中占主體地位，而學生往往是被牽著鼻子走，學生始終處在被動接受的地位，學生的學習興趣很難被激發，學習效率大打折扣。同時，在這種教學模式下不利于學生創新精神的培養。二十世紀九十年代末，國外學者提出混合式教學模式，其目的是將傳統教學模式與網絡學習模式相結合，充分利用網絡技術自身特點克服傳統教學模式的弊端。[5]混合教學的內涵主要概括為：傳統的課堂教學與網絡學習相結合的方式，在保障教師授課質量與學生學習質量的基礎上，教學評價多元化的一種教學模式。[6]

教師通過網絡教學平臺開展混合教學，教師本身是決定其教學成效的關鍵因素，教師要做好混合教學必須要把握以下要素：

3.1 課程前端分析

教師在開展混合教學前必須要進行課程的前端分析，這包括：學習目標分析、學習對象分析和學習內容分析。

3.1.1 學習目標分析

教師必須要明確課程體系中的各個知識要點，以及每章節要達成的教學目標，只有這樣學生在參與混合教學的時候才能明確要達到怎樣的目標，有助于強化其學習動機，讓教與學調理化有序化。

3.1.2 學習對象分析

教學的本質是培養人，提升學生的素質和專業技能，教師在開展教學前必須要對學習對象進行全面摸底，了解學生當前的知識結構，有利于教師合理的安排教學內容和教學計劃。

3.1.3 學習內容分析

在網絡教學平臺上開展混合教學，每章節的內容都可以細化，教師必須要對內容進行分析，這有利于教師選擇適當的媒體素材來詮釋教學內容，可以提升教學效果。

3.2 學習環境設計與學習情境創設

學習環境包括學習的硬件環境和軟件環境，教師更關注的是學習的軟件環境設計，學習的軟件環境包括學習資源和學習工具。由于學習活動是在學習環境的支撐下開展的，所以學習環境的設計必須要貼合教學活動的需求來進行設計。不同的教學活動需要不同的教學資源和學習工具支持。而學習情境的創設需要圍繞教學活動展開，學習情境創設的水準完全取決于授課老師的教學經驗和臨場發揮。

在依托網絡學習平臺開展的混合教學下，教師要提供豐富的學習資料，便捷的互動交流工具：平臺自身的論壇、微信、QQ和電子郵件等。方便學生提前預習、學習和提問，只有把資源和交流工具的有機整合才能使得整個學習環境成為一個知識建構整體。

3.3 學習活動的設計

教師在開展混合教學的時候要靈活的組織教學來調動學生學習的積極性，充分發揮網絡學習自身跨時空、自主性和探究性的優勢，來滿足不同學習層級的學生，體現學習民主和學習者異構互助的機制。

3.4 教學評價設計

學習評價的是檢驗教學活動效果的有效手段，而作為教師應該把學習評價作為教學的重要觀測點，并以此來調整教學策略改進教學。在Blackboard教學平臺中，要充分利用平臺自身的功能，開展學生間的互評和自評，教師在整個評價活動中要扮演好引導者的角色，而不是作為一個標準的掌握者，教師應該主動采用多元評價方法，充分利用常規評價、匿名在線評價，并結合學生在Blackboard教學平臺中自建的電子檔案夾與考試來綜合考查學生，注重形成性評價跟蹤學生的學習過程，達成評價是為了促進學生的學和教師的教的目的。

在混合教學中，我們結合教務部門提倡教師進行教學創新，在網絡課程學習活動中，學生取得的成績占比逐年提高。學生的最終成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，這兩部分的比例分別是60%和40%。其中平時成績又主要由平時的表現和網絡課程作業兩部分構成，為了體現公平公正，我們將平時表現的比重設為35%，網絡課程作業占25%。而平時表現主要依據學生登錄教學平臺進行學習的次數（占5%）、教學論壇區發帖次數（占15%）、到課率（占5%）和作業成績（占10%）取得。網絡課程作業部分，教師評價（占15%）小組互評（占8%）自我評價（占2%）期末閉卷考試則保留傳統的紙筆閉卷考試方式。

4 結論與思考

混合教學是傳統課堂教學與網絡學習有機結合的產物，要開展混合學習和混合教學都離不開網絡的支撐，不論是混合教學還是傳統教學都脫離不了培養人的核心理念。混合模式下的教育學，更有利于協作學習的開展，能剛好的應用多元化的評測方法，更能激發學生的學習動機，更能滿足學生的自主學習的開展，能提升教學效率和學習效果，進而更好地促進學生綜合素質的提升。

混合教學模式下，教師要為學生提供混合學習的資源和工具，其中學習資源的設計、開發、學習活動的開展以及對學生學習效果的評價是關注的熱點，教師在實施混合模式教學時應該把重點放在混合教學環境的建構、學習者分析、教學活動設計和教學評價上。當然在把握上述要素的同時，也要考慮學生的學習需求、教師的教學述求以及在混合教學模式下師生的各自感受。

參考文獻：

[1] 柯蒂斯·邦克 焦建立， 等. 世界是開放的：網絡技術如何變革教育[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2011.

[2] 俞顯， 張文蘭. 混合學習的研究現狀和趨勢分析[J]. 現代教育技術， 2013（7）：14-18.

[3] 龐敬文， 高琳琳， 唐燁偉， 等. 混合學習環境下中小學校長信息化領導力培訓對策研究[J]. 電化教育研究， 2016（6）：20-27.

[4] 周紅春. 基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J]. 電化教育研究， 2011（2）：87-91.

[5] 林珮儀， 龔韓湘， 李敏， 等. 基于Blackboard網絡教學平臺的急診醫學混合式教學模式實踐探究[J]. 嶺南急診醫學雜志， 2016（6）：605-607.

[6] 王磊， 王晨晨， 林煒斌， 等. Blackboard網絡平臺支持下混合教學模式探索[J]. 實驗技術與管理， 2014（11）：195-197.