地方高校建筑學專業執業應用平臺的構建與運行研究

張廣平+梅枚

摘要：地方高等學校向應用技術類型高等學校轉型的過程中，建筑學專業教學改革應面向執業應用，構建并不斷優化與實踐相對應的教學平臺，樹立以學生為本、以教師為主導的實踐性教學平臺構建思路，從課程設置、教學組織和校際合作等方面循序漸進地推進教學實踐，逐步形成模塊化的教學團隊，搭建實踐性教學體系的系列平臺，突出執業應用教學體系的創新性、應用性、針對性和目的性。

關鍵詞：地方高校； 建筑學；執業應用；教學實踐

中圖分類號：G642.0；TU 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）06-0015-03

2014年教育部明確提出進一步促進高校辦出特色、爭創一流，特別要求“研究制訂關于地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”。

基于專業特點與應用型人才培養機制改革的要求，全國高等院校建筑學專業都在根據自身優勢和培養目標進行實踐教學改革的研究與實踐。吉林建筑大學建筑與規劃學院建筑學專業將實踐教學環節與專業課程體系相匹配，面向執業應用推動產學研的不斷融合，經過近三年的運行，逐步確立并優化了與實踐相對應的教學體系。

一、執業應用與實踐平臺的關系

構建建筑學專業教學實踐平臺，首要目的是充分發揮不同學生的優勢，為學生的個性發展提供機遇，提高學生應對未來職業要求的執業能力，為學生順利就業奠定良好的基礎，引導學生成為適應市場多樣化需求的實用型人才。

構建實踐性教學平臺，可以幫助學生掌握面向市場的職業化工作方式和應變能力，培養其解決社會性問題的思維。實踐教學模式的推行有助于學生成長為綜合能力完備、職業素養優良的建筑學專業人才。要進一步優化實踐性教學體系，推進實踐教學模式的改革，提高對外合作交流的實效，積極發揮優質社會資源的作用，不斷拓展專業實踐的領域，為學生提供更加優質的工程實踐教育。

二、建筑學專業實踐性課程設置目標及教學研究

地方本科高校建筑學專業實踐課程設置的總體目標是：一是要求理論與設計實踐相結合，以正確的理論為指導，具有較強的建筑方案構思能力和空間環境意識，以及通過各種途徑將設計思想得以實現的能力。二是要求掌握建筑工程設計和建筑師業務實踐的基本知識，具有較強的建筑工程設計能力和初步的研究與應用開發能力。三是要求具有初步的施工圖設計能力，了解建筑師業務實踐流程、工作內容、工作程序、設計方法和過程等。此外，部分高校通過開展在設計院的實習教學，要求學生對建筑項目的策劃、設計、施工等工作程序、規范有初步的認識，對建筑設計院所、建筑施工企業、房地產開發公司的業務運作流程等有一定的了解。本科教育階段是培養建筑學專業學生職業素養、執業能力的重要起始階段，面向執業應用構建建筑學專業教學實踐平臺，強化學生認知的主體作用，順應教育發展規律和人才成長規律的客觀要求，建設面向執業應用的建筑學專業教學實踐平臺。一方面能促使教師學科研究方向更加明晰，有助于學科創新成果的積累和優化，為學科和專業發展開辟新的資源；另一方面使學生能得到更好的專業指導和持續關注，從而達到教學相長、師生共同進步的目的。

構建和推行建筑學專業教學實踐平臺，就是從社會素質教育、職業實際要求出發，通過實踐教學體系的系列研究，調整與實踐相關的系列課程的教學方式和教學內容，優化整合教學資源和教學組織，發掘不同學生個性，激發學生的潛能，進而提高教學效果，培養適應時代發展的實用型建筑學專業人才。

三、地方高校執業應用實踐性教學平臺的構建策略

構建面向執業應用的實踐性教學平臺，應首先完善研究方案和實施辦法，明確各理論課程的教學目標，優化設計課程的任務書，確立平臺構建的階段性目標。其次是對前期制定的課程體系逐步推行、檢驗和不斷完善，及時總結階段研究成果，建立實踐教學的考核體系，以全面客觀反映教學研究的階段性成效。最后通過學生在社會實踐中的表現、學習成績和就業情況來驗證實踐教學手段的應用成效，并進一步優化實踐教學體系。

（1）夯實專業基礎：從生源實際出發，研究如何進行“以學生為中心”的實踐教學設計，發掘不同學生的“勝任個性”；思考如何提高畢業生競爭力的同時，根據不同學生的個性確定相應的就業崗位，為學生職業生涯奠定良好的基礎。

（2）強化實踐訓練：以“教”與“學”為切入點，在充分發揮學生主體作用的同時，突出教師的主導作用。制訂具體方案，將具有豐富工程實踐經驗教師的積極性發揮出來，并提高年輕教師的工程素質和實踐能力。

（3）注重創新與應用：按照實踐課程的教學規律，以培養應用型人才為目標，研究如何充實與社會實踐相關聯的教學內容，建立完整系統的教學計劃。從創新和應用兩個角度，引導學生盡早建立建筑設計的整體意識，掌握與工程實踐相關的設計方法[1]。

四、實踐性教學平臺動態運行研究

在實踐性教學平臺動態運行的過程中，應針對不同階段的學習特點，逐步形成具有系統性和邏輯性的實踐課程體系，建立課堂內外一體化、實習與就業相關聯的系列平臺，并逐步建立健全科學的工程教育質量標準和評價平臺，形成創新性、應用性、針對性和目的性的平臺特色。

（1）首先通過調整主線課的教學內容，細化大綱要求，提高教學的實踐性與科學性；其次將與建筑師職業發展相關的規范和法規進一步整合到教學內容中，完善地方高校轉型背景下人才培養模式的具體方案。根據市場、企業和用人單位的反饋信息調整實踐課程的學分、課時和課程教學順序，將企業合作培養的實踐環節體系化和層次化。在課程體系建設、教學內容、教學方式等方面，借鑒國際人才培養的先進經驗，探尋人才培養面向國際化的方式和方法。擴大高年級教學內容的開放程度，形成獨具地方和學校特色的、適應培養應用型人才目標的全系列開放性教學平臺[2]。

（2）立足社會優質資源的開發和教師素養的提升，探索學校教師與設計院工程師合作的具體方式，以及課程設計和畢業設計采用實際工程項目等方式，提高教學的實踐性與科學性。通過多種方式鼓勵年輕教師加強工程知識的繼續教育學習，支持年輕教師參與實際工程項目并積累實踐經驗，制訂教師出國留學、交流學習的多種方案，形成實踐能力強、工程素養高的教學師資梯隊；通過調整課程安排，發揮具有實踐能力優勢的教師的積極作用；通過校際、校企和國際等多維方式充分調動各種因素，將社會優質工程師資源有效地調動起來，使優質的社會資源得以充分利用。

（3）從學生生源狀況出發，進一步深化教學體系，將基本技能與工程實踐經驗有機結合，通過不同年度單位實習與大學生就業的數據分析，探尋行之有效的教學方法和規律；將與建筑師職業和法規相關的課程進一步整合為專業教育的系列內容；通過校企合作、實習基地、教師工作室等多種實踐模式，讓學生真切體會到社會多元化發展對專業人才和專業知識的需求[3]。

（4）將設計院實習時間由大四下學期調整到大五上學期，將原有的實習中期檢查和設計院實習成果匯報，變更為周計劃匯報和月成果匯總，對學生在設計院的實習進行全程輔助指導。大四結束即指定任課教師負責指導學生最后一年的實踐環節和畢業設計，利用網絡通信等遠程手段，對實踐、交流和調研等實踐性環節加強管理，并量化具體考評辦法。此外，通過實習單位問卷反饋、跟蹤考查等切實可行的教學管理措施，做好實習階段的全程督導和監控管理。

五、結語

在地方高校轉型發展的大背景下，構建面向執業應用的建筑學專業實踐教學平臺，夯實專業基礎，強化實踐訓練，注重創新與應用，從三個方面形成地方院校建筑學專業實踐性教學體系，突出實踐教學體系的創新性、應用性、針對性和目的性，加強科學有效的教學質量管理和監控，全面提升學生的綜合實踐能力和職業就業能力，為地方經濟建設和社會發展培養合格的專業人才。

參考文獻：

[1]張宏哲. 薛名輝. 劉男. 孫偉斌， 新課改下建筑學專業大學生培養教學研究[J]. 中國教育學刊，2015（1）：101-102.

[2]王小斌. 張勃.情景模擬，學以致用——卓越工程師培養背景下四年級建筑學教學探索[J].華中建筑，2015（4）：170-173.

[3]張希晨. 建筑師執業注冊制度下藝術類院校建筑學專業變革[J].高等建筑教育，2013（3）：27-32.endprint