互聯網背景下小學教師校本培訓策略研究

蔡文卉

摘 要：隨著信息技術的進步與發展，其相應的優勢逐漸顯現出來，在小學教育中傳統的校本培訓模式無法適應當代社會的發展需要，還是應該積極關注當代互聯網技術的運用，確保以更加新穎的方式推動校本培訓工作的進程。分析互聯網背景之下小學教師校本培訓的具體策略，結合互聯網時代的發展趨勢，正視校本培訓對教師團隊的積極影響，必可通過對互聯網技術的合理應用，推進教師團隊的科學構建。

關鍵詞：互聯網；小學教師；校本培訓；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.015

互聯網背景之下的教育工作就是在充分尊重教育本質的基礎之上，積極利用互聯網思維和行為模式開展教學活動的過程。對于傳統教育來說，互聯網時代的到來無疑為其注入了鮮活動力，通過互聯網和教育的相互結合，使得教育工作的開展更具時代特色。

一、小學教師的學習特點及培訓難題

（一）學習特點

小學教師的學習狀況是一項重要的研究課題，但是結合小學教師們的學習特點加以分析，了解到他們習慣將獲取知識的過程視為表面知識的獲取，因此在具體的實踐中，難以發揮出知識的利用價值，嚴重地影響到教學成果。小學教師的學習特點是千篇一律，毫無新意可言，以至于難以形成本身的教學風格。

（二）培訓難題

雖然教師是知識的傳播者，但是他們也需要實時接受培訓，保證定時更換知識儲備，為學生們提供更加多元化的信息。

1.教師水平不一

小學教師在接受培訓的時候，實際接觸到的內容并無明顯差別，往往依照“國培計劃”的要求嚴格執行，主要的培訓目的是讓教師們具備最基本的素養。但是培訓工作在實際開展的時候，教育部門只能按照相應的規劃重點培訓某部分的教師，因此不具有培訓的廣泛性。還有教師們的接受水平不一，在開展統一培訓的時候，還是有很多的教師難以準確理解實際需要的知識及概念。

2.課程結構單一

教師培訓主要是在學校內積極開展，因此實際的培訓機構會提前準備一部分教程，因此適當地展開固化教學模式，重復著“工廠化教學”，使得很多教師接受的知識都是一致的，難以展開針對性交流，實際的效果不佳。

3.培訓意識不足

對于教師們來說，定期接受教育和培訓至關重要，只有積極配合才能開展有效的教學活動。但是很多的教師在培訓的過程中并未樹立正確姿態，以至于忽視了培訓工作的重要性。某些教師難以適時轉變角色，無法積極地投入到學習中，所以在教學任務相對繁重的時候，培訓工作就成為一種負累，甚至出現拒絕參加的問題，嚴重地影響到培訓活動的順利開展。

4.培訓經費及時間問題

對于教師們的培訓工作，很多培訓時間達到了幾天，考慮到偏遠地區的教師，他們在出行參加培訓的時候困難重重。還有部分學校將教師的任務量安排眾多，以至于他們的教學時間非常緊湊，無法騰出空閑時間積極學習和培訓。在全國范圍內教師培訓費用極大，往往會給國家增加沉重的負擔。

二、互聯網背景下小學教師校本培訓策略

（一）用知識獲取教學效果

在課前，培訓工作者應該積極地關注教師群體的特殊性，通過明確他們的工作需求，針對出現較多的問題，合理地地將理論知識和教學實際聯系到一起。教師們可以積極地利用互聯網，通過線上及線下的方式下載一些基本的培訓教程自主學習，然后按照培訓計劃完成基本的任務，運用查閱文獻的方式，積極地對相關問題予以解決，確保更好地記錄并在課堂上共同探討。課中培訓可以讓教師和培訓者之間實現有效的互動，通過對相關的問題加以歸納，在研討的時候重點提出合理的解決對策。課后教師們集中培訓的時間有限，所以需要教師們積極內化相關知識點，確保更好地將新知識利用起來。培訓機構可以積極地利用互聯網技術為教師們提供網絡平臺，促使他們有足夠的內化時間，更好地提升培訓效果。

（二）利用技術指導教學

在課前，培訓者應該依照課堂上即將闡述的內容提供具體的網絡視頻，讓教師們進行觀摩并學習。通過教師們的自主認識，依照相關的技能標準加以思考，同時適當地提出疑問，在記錄之后交給培訓者。課中，培訓者應該對教師們提出的問題適當總結，確保針對性地尋找具體案例，組織各位教師進行討論，特別是其中的難點和弱點，應該有針對性地進行技能點撥，尤其是微課教學環節，培訓者可以對教師們的實踐情況做出合理的評價。教師們在接受集中培訓的時候，難免會根據自身的實際需要有目的地學習，培訓者可以適當地予以補充，讓教師們準確判斷自身需要，從而制定出更加合理科學的教學方式。課后需要培訓者在對教師們技能進行點評之后，適當地搭建起交流平臺，通過這個平臺的構建，讓教師們擁有表達及交流的渠道，通過對崗位思考及認可，在平臺之上分享相關的經驗，從而適當地對其總結和評述，反饋給相關的培訓機構。培訓者應該時刻關注教師們的具體活動，通過平臺上的實時動態，了解他們可能需要的幫助，針對其提出的具體問題適當地分析，給予他們最誠懇的指導，讓他們能夠掌握更加有效的教學對策，從而更好地運用至實際教學環節，以更加科學的方式開展教學活動。

在教育事業的發展進程中，互聯網讓小學教師校本培訓工作的開展更加順暢，同時也為各項教學活動的開展提供保障。傳統的校本培訓模式在互聯網背景下發生了翻天覆地的變化，讓每一位教師擁有了科學的溝通渠道，并享受到網絡平臺提供的幫助。但作為新時代的產物，互聯網被廣泛地應用至多個領域，應該正確判斷其利弊，將其最大優勢充分發揮出來。

參考文獻：

[1] 伊思潔，錢麗華.基于“互聯網+”的農村教師教學能力提升策略——以農村小學數學教師為例[J].教育教學論壇，2017（31）.

[2] 周玲，黃德群. “互聯網+”背景下中小學教師專業發展研究——基于韶關市中小學教師的實證分析[J].教育探索，2016（10）.

[3] 唐阿華.“互聯網+教育”新形勢下小學語文教師的信息素養提升路徑[J].理論觀察，2016（9）.

[4] 李艷麗，李瑋. “互聯網+”背景下小學教師培訓課程建設[J]. 長春師范大學學報，2016，35（9）.endprint