小學教育中的合理懲罰問題探討

劉奎志

【摘要】小學生的自制力較差，加上天性活潑頑皮，在校園內經常表現出一些不當行為，如課上交頭接耳、擾亂課堂秩序、課后不能保質保量完成作業等。在這種情況下，教師需要針對學生存在的問題，采取合理懲罰措施，以達到警醒教育、幫助改正的目的。但是由于部分教師在懲罰學生時帶有個人情緒，沒有準確把握合理懲罰的尺度，容易出現矯枉過正現象，反而給學生的身體和心理帶來了傷害。因此，如何在教學管理中運用合理懲罰，成為教師教育工作中需要考慮的問題。

【關鍵詞】小學教育 合理懲罰 問題 建議

一直以來，教育懲罰被認為是教學管理中最直接、最有效的方式，但是傳統教育中的教育懲罰主要以“體罰”為主。隨著素質教育的實行，要求教師的教學模式和管理方法也必須與時俱進的進行轉變，合理懲罰則成為教師管理學生的一種有效手段。文章首先對合理懲罰進行了概述，隨后指出了現階段教師在運用合理懲罰時經常出現的一些問題，最后結合實際教學經驗，提出了小學教育中合理使用教育懲罰的可行性建議。

一、合理懲罰的概述

合理懲罰的目的在于通過實施懲罰性的措施，使學生意識到自己所犯的錯誤，從而在今后的學習中，為了規避懲罰而有意識的遵守學校管理制度，規范自身行為。因此，批評、懲罰只是手段，引導學生養成良好學習習慣才是目的。

1.合理懲罰的作用

小學生由于缺乏自控能力，加上天性活潑好動，經常無意識的表現出許多不良行為，例如課堂上不遵守課堂紀律，課后因瑣事與其他同學產生矛盾并大打出手等。教師通過實施合理懲罰，可以使學生意識到自身的錯誤，并在教師的引導教育之下，通過自我反省改正自身缺點，規范自身行為，避免今后出現同樣的錯誤。教師運用合理懲罰教育管理中講求“以理服人、以情動人”，最大限度地降低學生的逆反情緒，打破師生之間的對立關系，達到預期的教育目的。

2.合理懲罰與體罰的區別

合理懲罰和體罰雖然從結果上來看具有較大的相似性，即都是通過采取一系列的懲罰措施，來達到糾正學生錯誤行為的效果。但是在具體的組織和實施過程中，兩者存在巨大的區別。首先，懲罰手段不同。合理懲罰的主要教育手段以教師引導為主，多數情況下通過教師的“曉之以情，動之以理”，使學生自己意識到錯誤，學生占據主動地位；而體罰則是采取硬性教育手段，給學生的身體或內心帶來痛苦，學生被動進行改正。其次，教育影響不同。在合理懲罰中，師生之間的關系較為和諧，由于教育管理方式比較溫和，因此學生樂于接受教師的建議，學生能夠配合教師積極改正自身錯誤。而如果采取體罰措施，師生之間的對立情緒更加明顯，學生雖然表面上改正錯誤，但是容易產生消極或厭學心理，不利于今后班級管理工作的開展。

二、小學教育中合理懲罰存在的問題

1.缺乏正確認識

部分教師對于合理懲罰的認識不到位，沒有正確區分合理懲罰和體罰之間的差異，導致在實際的管理中濫用教育懲罰，給學生的身體和心理都造成的負面影響。例如，受傳統教學觀念的影響，教師無論是在課堂講解還是課后活動中，都擺出一副高高在上、不茍言笑的姿態，沒有與學生進行充分的交流和溝通，師生之間存在嚴重的隔閡。當學生違反課堂紀律或是問題回答錯誤時，輕則斥責學生，重則對學生進行罰站懲罰，希望借助于這種方式來規范課堂秩序、提高教學效率。事實上，由于教師不合理利用懲罰，反而導致了課堂氣氛變得沉悶，學生的課堂積極性不高，教學效果也不理想。

2.懲罰頻率過高

教師過分依賴教育懲罰，將其作為課堂管理的主要手段，導致教育懲罰的頻率過高。教育懲罰的頻率過高帶來諸多負面影響，其中最直接的影響就是增加了學生的心理負擔，導致學生課堂參與熱情降低。小學生的好奇心較重，對于新知識富有強烈的學習和探索精神。但是由于教師濫用教育懲罰，導致部分學生因為害怕受到懲罰而不敢舉手提問或是主動發表意見，學習中存在大量的知識盲點，對今后相關知識的學習也造成了影響。

3.合理懲罰受到干預

許多家長對孩子過分溺愛，也成為掣肘教師實施合理懲罰的一種重要影響因素。部分學生由于在家庭中沒有受到過委屈，在進入校園后仍然以自我為中心，在與其他同學交往中容易產生摩擦或矛盾。教師在采取合理懲罰措施后，由于學生的心理素質較差，回家后大哭大鬧，導致家長對教師產生誤解，干預教師進行合理懲罰，不利于今后班級管理工作的開展。

三、小學教育中合理懲罰的方式

1.一視同仁，平等懲罰

在學生犯錯之后，教師容易在實施懲罰過程中摻入個人情緒，對于犯同一錯誤的兩個或多個學生，給予不平等的處罰。例如，班級上兩名學生打架，教師往往傾向于保護學習成績好的學生，而對學習成績差的學生采取懲罰。這種“因人而異”的教育懲罰，容易給學生的內心帶來傷害。因此，教師在實施合理懲罰時，必須要堅持“一視同仁、人人平等”的原則，對于犯錯的學生，不分成績、不分性別的進行合理懲罰，一來可以使學生心悅誠服的接受懲罰措施，并從中汲取教訓；二來也能夠樹立教師公平公正的形象，對于今后管理公正的開展也大有裨益。除此之外，教師還需要加強與學生的交流和溝通，明確學生犯錯的前因后果，并在此基礎上實施恰當的教育方式，以合理懲罰為手段，達到教育引導的目的。

2.建立家校共管機制

要實施家校共管的協作機制，將家長融入到合理教育懲罰的體系中來，家長樹立正確對待合理懲罰的意識，家長應該理性的進行配合，在思想認識方面正確認識。家長要加強法律法規意識，必須多學習，加強對教育的認識，加強與學校的配合，做好教師的助手。學校是實施教育的主陣地，要及時對學生和教師進行思想溝通，制定合法的學校管理規定，以免教師與學生發生不可調解的矛盾，學校的管理規定應該具有較強的可操作性。要開展對小學生的心理健康教育，學校管理規定執行應該具有程序性，為小學生排解心理問題與困惑。

3.獎懲結合，把握尺度

教育激勵作為一種教學輔助手段，可以挖掘學生的潛力，成為學生學習的動力，有助于學習效率的提升。根據激勵手段的不同，教育激勵又可分為正向激勵和負向激勵，教師只有科學運用兩種激勵手段，才能激發學生的學習熱情。合理懲罰是典型的負向激勵，教學管理中除了采取懲罰措施外，教師還要通過鼓勵、贊揚等正向激勵，給予學生學習自信心。通過采取獎懲結合的方式，對于課堂表現良好或是學習成績進步較大的學生，給予表揚或頒發筆記本、文具等物品獎勵，提高學生的學習積極性；對于不遵守課堂秩序的學生，給予合理懲罰，使其能夠意識到自己的錯誤，進而通過改正，逐步形成良好學習習慣。

四、結語

合理懲罰作為小學教育中的一種輔助教學手段，在規范課堂秩序、加強學生管理等方面發揮了重要作用。教師在運用合理懲罰時，要把握好懲罰的尺度，既要使學生能夠認識到個人所犯錯誤，并通過處罰積極改正；又要避免損害學生的自尊心和自信心，影響學生今后的學習。教師要堅持一視同仁、適度懲罰的原則，建立家校共管機制，為小學教育工作的開展和學生學習成績的提升營造良好的環境。

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