小學(xué)教育中的合理懲罰問(wèn)題探討

劉奎志

【摘要】小學(xué)生的自制力較差，加上天性活潑頑皮，在校園內(nèi)經(jīng)常表現(xiàn)出一些不當(dāng)行為，如課上交頭接耳、擾亂課堂秩序、課后不能保質(zhì)保量完成作業(yè)等。在這種情況下，教師需要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，采取合理懲罰措施，以達(dá)到警醒教育、幫助改正的目的。但是由于部分教師在懲罰學(xué)生時(shí)帶有個(gè)人情緒，沒(méi)有準(zhǔn)確把握合理懲罰的尺度，容易出現(xiàn)矯枉過(guò)正現(xiàn)象，反而給學(xué)生的身體和心理帶來(lái)了傷害。因此，如何在教學(xué)管理中運(yùn)用合理懲罰，成為教師教育工作中需要考慮的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 合理懲罰 問(wèn)題 建議

一直以來(lái)，教育懲罰被認(rèn)為是教學(xué)管理中最直接、最有效的方式，但是傳統(tǒng)教育中的教育懲罰主要以“體罰”為主。隨著素質(zhì)教育的實(shí)行，要求教師的教學(xué)模式和管理方法也必須與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，合理懲罰則成為教師管理學(xué)生的一種有效手段。文章首先對(duì)合理懲罰進(jìn)行了概述，隨后指出了現(xiàn)階段教師在運(yùn)用合理懲罰時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一些問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了小學(xué)教育中合理使用教育懲罰的可行性建議。

一、合理懲罰的概述

合理懲罰的目的在于通過(guò)實(shí)施懲罰性的措施，使學(xué)生意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，從而在今后的學(xué)習(xí)中，為了規(guī)避懲罰而有意識(shí)的遵守學(xué)校管理制度，規(guī)范自身行為。因此，批評(píng)、懲罰只是手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣才是目的。

1.合理懲罰的作用

小學(xué)生由于缺乏自控能力，加上天性活潑好動(dòng)，經(jīng)常無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)出許多不良行為，例如課堂上不遵守課堂紀(jì)律，課后因瑣事與其他同學(xué)產(chǎn)生矛盾并大打出手等。教師通過(guò)實(shí)施合理懲罰，可以使學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并在教師的引導(dǎo)教育之下，通過(guò)自我反省改正自身缺點(diǎn)，規(guī)范自身行為，避免今后出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。教師運(yùn)用合理懲罰教育管理中講求“以理服人、以情動(dòng)人”，最大限度地降低學(xué)生的逆反情緒，打破師生之間的對(duì)立關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

2.合理懲罰與體罰的區(qū)別

合理懲罰和體罰雖然從結(jié)果上來(lái)看具有較大的相似性，即都是通過(guò)采取一系列的懲罰措施，來(lái)達(dá)到糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為的效果。但是在具體的組織和實(shí)施過(guò)程中，兩者存在巨大的區(qū)別。首先，懲罰手段不同。合理懲罰的主要教育手段以教師引導(dǎo)為主，多數(shù)情況下通過(guò)教師的“曉之以情，動(dòng)之以理”，使學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤，學(xué)生占據(jù)主動(dòng)地位；而體罰則是采取硬性教育手段，給學(xué)生的身體或內(nèi)心帶來(lái)痛苦，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行改正。其次，教育影響不同。在合理懲罰中，師生之間的關(guān)系較為和諧，由于教育管理方式比較溫和，因此學(xué)生樂(lè)于接受教師的建議，學(xué)生能夠配合教師積極改正自身錯(cuò)誤。而如果采取體罰措施，師生之間的對(duì)立情緒更加明顯，學(xué)生雖然表面上改正錯(cuò)誤，但是容易產(chǎn)生消極或厭學(xué)心理，不利于今后班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

二、小學(xué)教育中合理懲罰存在的問(wèn)題

1.缺乏正確認(rèn)識(shí)

部分教師對(duì)于合理懲罰的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有正確區(qū)分合理懲罰和體罰之間的差異，導(dǎo)致在實(shí)際的管理中濫用教育懲罰，給學(xué)生的身體和心理都造成的負(fù)面影響。例如，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師無(wú)論是在課堂講解還是課后活動(dòng)中，都擺出一副高高在上、不茍言笑的姿態(tài)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通，師生之間存在嚴(yán)重的隔閡。當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律或是問(wèn)題回答錯(cuò)誤時(shí)，輕則斥責(zé)學(xué)生，重則對(duì)學(xué)生進(jìn)行罰站懲罰，希望借助于這種方式來(lái)規(guī)范課堂秩序、提高教學(xué)效率。事實(shí)上，由于教師不合理利用懲罰，反而導(dǎo)致了課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生的課堂積極性不高，教學(xué)效果也不理想。

2.懲罰頻率過(guò)高

教師過(guò)分依賴(lài)教育懲罰，將其作為課堂管理的主要手段，導(dǎo)致教育懲罰的頻率過(guò)高。教育懲罰的頻率過(guò)高帶來(lái)諸多負(fù)面影響，其中最直接的影響就是增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與熱情降低。小學(xué)生的好奇心較重，對(duì)于新知識(shí)富有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探索精神。但是由于教師濫用教育懲罰，導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)楹ε率艿綉土P而不敢舉手提問(wèn)或是主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)習(xí)中存在大量的知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)今后相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也造成了影響。

3.合理懲罰受到干預(yù)

許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，也成為掣肘教師實(shí)施合理懲罰的一種重要影響因素。部分學(xué)生由于在家庭中沒(méi)有受到過(guò)委屈，在進(jìn)入校園后仍然以自我為中心，在與其他同學(xué)交往中容易產(chǎn)生摩擦或矛盾。教師在采取合理懲罰措施后，由于學(xué)生的心理素質(zhì)較差，回家后大哭大鬧，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生誤解，干預(yù)教師進(jìn)行合理懲罰，不利于今后班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

三、小學(xué)教育中合理懲罰的方式

1.一視同仁，平等懲罰

在學(xué)生犯錯(cuò)之后，教師容易在實(shí)施懲罰過(guò)程中摻入個(gè)人情緒，對(duì)于犯同一錯(cuò)誤的兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生，給予不平等的處罰。例如，班級(jí)上兩名學(xué)生打架，教師往往傾向于保護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生采取懲罰。這種“因人而異”的教育懲罰，容易給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)傷害。因此，教師在實(shí)施合理懲罰時(shí)，必須要堅(jiān)持“一視同仁、人人平等”的原則，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，不分成績(jī)、不分性別的進(jìn)行合理懲罰，一來(lái)可以使學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受懲罰措施，并從中汲取教訓(xùn)；二來(lái)也能夠樹(shù)立教師公平公正的形象，對(duì)于今后管理公正的開(kāi)展也大有裨益。除此之外，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，明確學(xué)生犯錯(cuò)的前因后果，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，以合理懲罰為手段，達(dá)到教育引導(dǎo)的目的。

2.建立家校共管機(jī)制

要實(shí)施家校共管的協(xié)作機(jī)制，將家長(zhǎng)融入到合理教育懲罰的體系中來(lái)，家長(zhǎng)樹(shù)立正確對(duì)待合理懲罰的意識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該理性的進(jìn)行配合，在思想認(rèn)識(shí)方面正確認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)要加強(qiáng)法律法規(guī)意識(shí)，必須多學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)校的配合，做好教師的助手。學(xué)校是實(shí)施教育的主陣地，要及時(shí)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行思想溝通，制定合法的學(xué)校管理規(guī)定，以免教師與學(xué)生發(fā)生不可調(diào)解的矛盾，學(xué)校的管理規(guī)定應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性。要開(kāi)展對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校管理規(guī)定執(zhí)行應(yīng)該具有程序性，為小學(xué)生排解心理問(wèn)題與困惑。

3.獎(jiǎng)懲結(jié)合，把握尺度

教育激勵(lì)作為一種教學(xué)輔助手段，可以挖掘?qū)W生的潛力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。根據(jù)激勵(lì)手段的不同，教育激勵(lì)又可分為正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)，教師只有科學(xué)運(yùn)用兩種激勵(lì)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合理懲罰是典型的負(fù)向激勵(lì)，教學(xué)管理中除了采取懲罰措施外，教師還要通過(guò)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等正向激勵(lì)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)采取獎(jiǎng)懲結(jié)合的方式，對(duì)于課堂表現(xiàn)良好或是學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)或頒發(fā)筆記本、文具等物品獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于不遵守課堂秩序的學(xué)生，給予合理懲罰，使其能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而通過(guò)改正，逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

合理懲罰作為小學(xué)教育中的一種輔助教學(xué)手段，在規(guī)范課堂秩序、加強(qiáng)學(xué)生管理等方面發(fā)揮了重要作用。教師在運(yùn)用合理懲罰時(shí)，要把握好懲罰的尺度，既要使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人所犯錯(cuò)誤，并通過(guò)處罰積極改正；又要避免損害學(xué)生的自尊心和自信心，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。教師要堅(jiān)持一視同仁、適度懲罰的原則，建立家校共管機(jī)制，為小學(xué)教育工作的開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升營(yíng)造良好的環(huán)境。

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