無“微”不至還是防“微”杜漸

周熠

[摘 要]

微課在我們的課堂教學中越來越受到老師們青睞，展示課、優質課等我們看到越來越多的課堂中老師會插入一個短小的微課，用以解決知識的重難點，給聽課教師耳目一新的感覺。只有正確使用，才能使微課導出課堂精彩，夯實課堂探究，豐富課堂練習，才能使數學課堂更加高效。

[關鍵詞]

微課；小學數學；高效

隨著信息技術的飛速發展，多媒體家族又新增了一個寵兒——微課。那么，什么是微課呢？

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在為解決某個知識難點或者教學環節而特意設計所開展的教與學活動的各種教學資源的有機結合體。微課中教師所講授的內容一般呈碎片狀的，這些知識點往往是教師特意設計的教材解讀、知識點的歸納，典型習題的精講，當然也有方法的傳授、教學經驗的給予等技能方面知識的講解和展示。

微課在我們的課堂教學中同樣越來越受到老師們青睞，展示課、優質課等我們看到越來越多的課堂中老師會插入一個短小的微課，用以解決知識的重難點，給聽課教師耳目一新的感覺。但是，縱觀使用的微課，有的切實很好發揮了微課的效果，達到了老師預設的教學目標，而有的微課在筆者看來卻是“畫蛇添足”。筆者根據自己的教學實踐談談微課在小學數學課堂教學中的應用問題。

一、微課導出課堂精彩

良好的開端是成功的一半，課堂導入很重要，它是課堂教學的前奏，序曲和鋪墊。精彩的課堂導入，可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。任何一節優質課都離不開精彩的導入，在整堂數學課中起到畫龍點睛的作用。如果我們教師在課堂導入中能更貼合實際地設計一個“課堂導入型”微課，通過圖片、聲音、視頻等多種感官手段的刺激，給學生以視覺和聽覺的直接沖擊，必定帶給學生一種“先聲奪人”、“百聞不如一見”的感覺。

例如，在教學人教版四年級下冊“三角形的認識”這一課時，在教學伊始，教師就播放了一個實現精心設計和制作的微課。微課中介紹了三角形在生活中的廣泛應用，通過美麗的畫片和動畫，向學生展示生活中美麗的三角形，主要突出三角形的穩定性等特性在生活中應用的畫片，生動而形象地展示了三角形的特征。通過這樣的極富觀賞性的微課導入三角形這一單元的第一課時，充分調動了學生學習積極性，使學生對于整個單元“三角形的認識”充滿了求知的迫切感。

但是，在課堂導入也存在濫用微課，使得效果其反的現象。例如，在人教版五年級下冊“因數和倍數”這一單元中的3的倍數的特征，教師通過微課導入，重點向學生先提出質疑，所出示的數是不是3的倍數，而后在微課中直接介紹了3的倍數的特征以及我們如何尋找3的倍數。但是，收到的效果卻是不理想的，究其原因是“3的倍數的特征”這一知識點需要學生自己動手實踐、操作，在自己動手實踐中尋找3的倍數，才能真正做到對3的倍數的特征的深入理解。

所以，我們在課堂導入時，是否能有效應用微課，使課堂導入更“出彩”，需要考慮我們教學的數學知識是否切合。

二、微課夯實課堂探究

課堂教學是學生學習數學的主要陣地，只有改變課堂中教和學的方式，才能有效地促使學生全面、持續、和諧地發展。在小學數學課堂學習中，學生的主動探究是解決課堂重難點的關鍵一環，但往往學生在探究過程中會碰到阻礙，使探究無法進行或不能深入。這時，老師如果能恰當引入一個微課，就能給學生的探究清除障礙，很好地解決課堂教學中的重難點。

例如，在人教版六年級上冊“圓的面積”一課教學的探究部分。

首先，教師讓學生回憶舊知識，提出了以下問題：

①平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式是怎樣的？我們是通過什么方法得出這些計算公式的？（從而得出轉化的數學思考方法）

②那么對于我們今天研究的圓的面積計算公式我們是否也可以使用轉化的數學思考方法來研究呢？

其次，在學生解決上述兩個問題后，讓學生進入探究環節，推導圓面積的計算公式。教師出示合作探究的要求：

①拿出自己已經準備好的圓形學具，通過剪一剪，說說你把圓形剪拼成了我們學過的什么圖形？

②小組討論，看一看，說一說，剪拼成的圖形與圓有什么聯系？

最后，在探究活動進行一段時間后，極小部分學生已經得出了圓的面積的推導過程，大部分學生似懂非懂，探究遇到了阻礙。這時老師給學生們播放了一個微課，微課介紹了圓的面積的各種推導方法，學生根據自己的方法，從微課中又得到了其他的推導方法，從而融會貫通，使本節課的重難點一下子得到了解決。接下去，老師“善罷甘休”，而是讓學生通過動手實踐繼續完成剛才的探究過程，如果已經完成的學生選擇另一種轉化方法動手實踐進行驗證。

再如，在人教版五年級下冊“異分母分數加減法”中，教師首先給學生復習了同分母分數加減法的計算方法，重點指出只有分數單位相同的分數才可以直接相加減，而后讓學生自主探究異分母分數加減法的計算方法。（其實教師在探究之前已經給了學生探究的“拐杖”）學生中出現了以下兩種情況：

①有學生通過通分化成同分母分數進行加減的；

②有學生把分數化成小數進行計算，但擱在一旁，算不下去的。（有的分數不能化成有限小數）

當部分學生束手無策時，教師及時播放了事先精心準備的微課。微課中介紹了通分和化小數兩種方法進行解答，并對在什么時候適合通分，在什么時候適合化小數都一一進行了講解和具體實例的演示，使學生一下子茅塞頓開。

但是，有的老師在學生已經順利探究后，再插入一個微課，這樣的微課頂多起到一個重復和鞏固強化的作用。在課堂探究中，筆者認為微課應該放在學生思維受阻處，無法深入時，這樣才能使學生的課堂探究更深入。

三、微課豐富課堂練習

課堂練習是檢測課堂教學效果的重要環節，學生課堂練習的好壞直接影響著課堂質量。

所以，在我們的課堂練習中適時設計微課視頻訓練，讓學生當堂訓練評價，會取得更佳訓練效果。

例如，在人教版二年級“認識時間”一課的課堂練習中，教師設計了如下形式的微課課堂練習。

（1）基礎練習：讓學生做一做數學課本第91的練習題。

（2）提高練習：同學們，小動物們也加入了我們今天的數學課堂，來幫助我們認識時間，如圖2，請幫它們把認識中錯誤的改正過來。

（3）拓展練習（機動）：①小芳的外公要來，打電話說8：00到火車站去接他，可是小明8：00準時到了火車站出口處，卻沒有接到外公，這是為什么？②小芳晚上8：00把外公接回了家，想給外公泡杯茶，吃點兒水果。完成各事項所需的時間如下表，小芳完成這些事情最快需要幾分鐘？外公可以在幾時幾分喝到茶，吃到水果？

（4）小測驗證，達成目標。讓學生做數學課本第93頁第1題“小芳一天的安排”通過測試，了解學生達成教學目標的情況。

學生通過以上不同層次的練習，通過同桌的交流和討論，小組之間的互批互改，教師“一對一”輔導的微課練習形式，對學生的新知進行了鞏固夯實，并進行了進一步的拓展練習，發展了學生的能力，使不同學生在課堂中都有收獲，都有“果子”吃。

信息技術飛速發展的今天，傳統的教學手段必將被淘汰。微課，作為新時代的產物，越來越受到一線教師的青睞。它作為一種新興的教學設計模式和學習方式，在我們的教學中必將具有較好的教育應用前景。它在小學數學教學中的恰當應用，有如一場及時雨，使數學課堂更加高效。我們在小學數學課堂教學中要合理應用微課，要積極開發并善于應用微課進行教學，讓微課成為數學學習的“隱形翅膀”，激發學生學習的興趣。

[參 考 文 獻]

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011（10）.

[2]張水平.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[M].中國信息技術教育，2014（1）.

[3]鐘顯添.“微課”小環境下教師的教學探討[J].中國現代教育裝備，2013（16）.

[4]張志宏.從面向學習者的角度架設微課平臺[J].中國教育技術設備，2013（30）.

（責任編輯：李雪虹）