小學數學創設有效情境教學的探討

曹發平

【摘要】情境化教學是指根據情境化認知理論來進行教學設計，該理論指出，知識的本質是一種工具，學習不僅是對知識本身的認識，而且包括對知識使用規則和體系的認識，而這樣的認識是依托于教學情境的。教學情境設置的有效性，關系著學生學習的有效性。教師在教學過程中通過創設以學生的生活經驗和已有知識為基礎的情境，并以此支撐教學的過程就稱為情境化教學。

【關鍵詞】小學數學 情境教學 有效性

小學數學教學過程中，情境教學法可以解決學生的思維特征和數學知識抽象性質之間的矛盾。教師要恰當的在數學教學中運用情景教學法，從而增強教學的效果。隨著我國教育體系的發展，數學教學形式也隨之在不斷的改變，為了提高學生的學習成績，小學數學教學活動中，教師要有效運用情境教學模式，引導學生養成良好的探究習慣，進而促進學生整體學習能力的全面提升。

一、小學數學情境化教學的意義

（一）小學數學的情境化促進學生創造力的發展

創造性是新課程背景下數學能力的重要體現，創造性的發展首先要求學生要有主體意識和主體人格，學生只有經過感知、思維、想象、體驗和內化的動態建構過程，才能夠產生疑問，萌發新奇的思想。在小學數學中有一些“一題多解”的試題，這些試題需要學生結合不同的數學知識進行思考，按照不同的數學思維進行解答，在這個過程中對學生創造性的發展起著重要的作用。同時，在這個過程中，將知識的被動傳授轉化為學生的主動思考，學生自主的分析題目內涵，自主的分析已知條件和未知條件的關系，自主的運用有關的數學知識，在這個過程中學生是課堂學習的主體，這也在一定程度上促進了學生創造性的培養。

（二）通過小學數學的情境化培養學生的探究性

探究性是新課程對小學生的知識能力的另一個重要要求，在新課程理念的影響下，小學數學逐漸形成學生中心課堂，知識的形成由傳統的被動接受向學生的主動發現和動態建構形成，而在調動學生探究知識積極性方面，創設教學情境則是一個有效的方法。

二、在小學數學教學中有效使用情境教學法的策略

（一）以學生為中心設計情境教學

在《平移和旋轉》的教學過程中，教師以學生所熟悉“俄羅斯方塊”展開教學，教師通過多媒體一邊和學生玩游戲，一邊講解平移的含義，在平移的過程中圖形只發生橫向或者垂直移動；旋轉的含義，在旋轉的過程中，圖像的方向要發生變化，圖像表現出環形運動。在新知識講解后，教師將俄羅斯方塊的游戲投放在電腦上組織學生一起玩游戲，并設計一個人操作一個人指揮的游戲情節，在這個游戲中要求操作人根據指揮人的要求旋轉圖形進行游戲，在這個過程中學生不斷的認識平移和旋轉，并在不斷游戲的過程中得到強化。學生在游戲的過程中，通過和同伴交流，不斷的認識什么是平移，什么是旋轉，并結合圖形的動態變化進行認識，學生在游戲中邊玩邊學習數學知識，使得數學知識的學習充滿樂趣，游戲的比賽性質也充分激發著學生克服困難認識旋轉平移的樂趣。

（二）情境內容的設置要從學生的最近發展區出發

情境的創設要高于學生的已有知識激發學生的求知愿望。小學數學教學情境的設置是為新知識和學生已有的知識搭建支架，構建熟悉的教學情境。例如，在《圓的認識》的主題設計中，設計為七個問題進行認識，即圓的認識、圓的形狀、圓的特征、圓周率的認識、圓周率的發展歷史、旋轉和對稱以及圓周率的計算，并在每個問題下引導學生將每一個問題進行分解學習。在圓的形狀的學習中，首先要求學生在生活中找到不同的圓，包括不同顏色、不同大小、不同材質的圓，并講述自己在日常生活中的哪些地方看到過圓，引導學生以小組為單位以自己搜集的不同種類的圓為模板，探討這些圓有哪些共同的特征，包括圓由曲線組成，由一筆組成，沒有角，能夠識別生活中不同場景的圓。在這樣的問題分解下，小學生才能夠根據任務進行學習，這是與學生的形象性思維發展特征相聯系的，是符合小學生特點的必然要求。

（三）教學情境的設置要與學生產生情感共鳴

什么樣的情境教學能夠引起學生的共鳴，那就是要結合學生的生活實際，創設貼近生活、趣味十足的情境。例如，在小學四則運算學習中，教師可以使用“+-×÷”的游戲，拿一幅撲克，每個學生手里拿7張牌，從中抽取一個數字作為“+-×÷”運算的結果，學生要根據手里的數字展開計算，如果無解則換牌繼續，一直到成功為止。撲克所涉及的1～13個數，與小學生數學知識水平相符，且在游戲提升小學生興趣，并且鞏固學生四則混合運算。

三、結束語

綜上所述，情境教學法的作用是非常大的，它能將抽象化的知識變得更加具體化，使學生更加的掌握和理解數學知識，進而提高學生在課堂的學習積極性、活躍性，進一步的激發學生自我學習能力的提升，進而為學生未來健康穩定的發展奠定堅實有力的基礎。

參考文獻：

[1]石寒燁.奏響數學課堂的前奏——淺談提高小學數學情境導入的實效性[J].教育教學論壇，2013，（10）.endprint