如何挽回小學高段語文課堂教學中的邊緣生

柴宏

摘 要：語文課堂教學中的邊緣生是在學校、家庭、社會等多方面的原因相互作用下產生的，邊緣生如果能獲得積極的教育關注，并適當引導，是可以回到課堂教學中心的；反之，如果一直漠視他們的發展，對他們不聞不問，邊緣生就有可能對學習完全失去興趣和信心，走上問題學生或差生的道路。因此，教師應當重視對邊緣生的教育，給予他們公平的受教育機會，關注他們的發展動向，積極引導他們回歸課堂。

關鍵詞：邊緣生；課堂教學；小學語文

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.047

目前每一個班級都有一部分學生由于某種原因，自身得不到充分的發展，這些學生通常處于課堂的邊緣，被同學和教師忽視，這部分學生被叫作邊緣生。他們有著自身的性格缺陷，交往能力有限，性格孤僻，不善于與同學交流和溝通，與教師交流的也很少，他們在課堂中總是以旁觀者的姿態參與學習，這樣就會逐漸失去自己發展和學習的機會，喪失受教育的機會。

一、疏導消極的心理障礙

針對這種情況，教師應該采取一定的措施幫助邊緣生重新找回自我，找回自信。首先，教師應該使邊緣生認識到學習的重要性，認識到自己已經處于課堂的邊緣，使其認識到問題的嚴峻性。教師平時要善于觀察學生，觀察每一個學生的心理狀態，及時與心理存在困惑的學生溝通交流，關愛他們，讓他們體會到教師對自己的愛，使學生認識到自己正在邊緣的地位，認識到這樣對學習的危害，甚至會影響到自己未來的發展。在教師與學生溝通的過程中，教師不應該損害學生的自尊心，要照顧學生的情緒，使學生真正感受到教師是要幫助自己走出邊緣，教師采取的方式不要過于直接，這樣會損害學生的自尊心。其次，邊緣生一般都沒有明確的學習目標，他們對未來充滿困惑，充滿迷茫，教師要幫助學生根據自己的情況設定適合自己的目標，明確自己的理想，鼓勵學生為了自己的目標和理想而奮斗。邊緣生通常學習的自主性較差，意志力較低，行為懶散，沒有學習的動力。教師針對邊緣生的個人特點幫助學生樹立學習的目標，這個學習目標是適合邊緣生發展的。教師幫助邊緣生確定整個目標之后，還要將這個目標劃分為幾個小目標，教師要不斷鼓勵學生，幫助學生重新找回自信，提高自己的意志力。

二、構建生態的語文課堂

小學高段語文課堂中包含豐富的教學內容，但是影響課堂效率的因素也很多，教師為了提高課堂效率，可以對班級的規模進行控制，這樣可以充分利用教學資源和教學設施，為邊緣生提供一個良好的成長環境。第一，有很多小學的班級都存在人員過多的現象，教師應該適當地縮減規模，這樣有利于邊緣生的成長和學習。班級規模過大會使邊緣生的活動受限，參與語文教學課堂的機會減少，教師與學生之間的距離變大，影響課堂紀律等；當班級人數少時，教師教學更加細致，對課堂比較容易把握。第二，小學語文的教學課堂內容豐富，語文教師應該千方百計調動學生學習的積極性，使教學資源得到充分的利用。在語文課堂中，教學資源通常包含教材和網絡資源，教師在教學中起著十分重要的作用，教師的知識面和素質對教學起著重要的影響。每一個學生的教學資源和師資力量有著很大的區別，學校要根據本校的實際情況為學生提供資源，促進學生的發展。第三，教師應該為學生提供優良的教學環境。優良的教學環境可以促進邊緣生的學習，使邊緣生處于良好的學習氛圍中。目前的小學生都十分注重課堂環境和課堂的布置，過于花哨的裝飾會影響學生的學習，教師可以根據學生的心理特點布置，使邊緣生感受到被重視，在學習上才會更有動力。教師可以在班級座位的布局中，采取動態的方式，給邊緣生接觸教師的機會，讓邊緣生多與同學溝通和交流，提高邊緣生的溝通和交往能力。除此之外，教室的衛生也十分重要，干凈整潔的教室對邊緣生學習習慣的養成起到了促進作用。

三、轉變教育觀念，樹立多元評價體系

語文教師在授課時應該轉變自己的教育觀念，積極向著激勵性的評價方向發展，課堂的教學目的變得更加精確，不僅要考察學生的實際學習情況，還應該提高學生的綜合能力。教師應該改進教學觀念，對學生進行科學的評價，尤其是在學生的選拔方面，要不斷激勵學生，教師可以按照以下幾點原則：第一，將傳統上教師占主要地位的局面改變，鼓勵邊緣生經常自我評價，或者是邊緣生之間互相評價，這種多角度多方位的評價可以促進教學。教師還應該引導邊緣生經常進行自我反思，反思的過程也是自我學習和上進的過程，在反思的過程中，邊緣生能夠認識到自己的問題所在，這要比教師的教授更加有效，邊緣生還可以明確自己的發展方向。邊緣學生互相評價可以使學生間開展充分的交流和溝通，促進學生不斷地自我教育，也是激勵自己的有效方式。教師應該引導邊緣生家長經常走入課堂，不斷對教師和學生做出科學的評價，可以給教師提出合理的建議，教師還可以讓家長多多了解邊緣生的上課狀態，根據課堂情況對邊緣生進行良好的家庭教育。第二，教師對邊緣生進行多元評價。從幾個方面進行評價，包括學生、教師和教材等，多元化的評價可以使教學更加科學。每一個邊緣生都具有獨特的思維，他們都應該受到全面的發展，對邊緣生的評價也應該多角度，對邊緣生的知識結構、技能和情感都要評價。與此同時，語文教師應該重視邊緣生的學習能力和與團隊的合作能力，注意培養邊緣生的語言溝通能力和口語表達能力。教師對邊緣生的評價不能只停留在成績上，要對邊緣生進行綜合能力評價，否則會使邊緣生處于更加邊緣的位置。除此之外，學校還應該對語文教師進行評價，包括教育心理知識、語文的專業素養、對課堂的態度、對整個課堂的把握和教師的個人魅力等幾個方面。第三，隨著經濟的發展，社會對人才的需求更加多，對人才的要求也變得高，教師在教學中應該注重對學生的科學性和實效性。在語文課堂中，語文教師應該對邊緣生采用總結性的評價，不要只是根據試卷的分數評價，還應該增加邊緣生課堂的表現。語文教師在語文課堂中要對邊緣生恰當的評價，尊重個人情感，使邊緣生獲得全面健康的發展。

參考文獻：

[1] 李森，杜尚榮.論課堂教學中的“邊緣人”及其轉化策略[J].教育研究，2014（7）.

[2] 亓玉慧，李森.論課堂教學中邊緣人的形成過程及應對策略[J].教育科學，2014（2）.endprint