優化設計提高小學六年級英語復習課的有效性

周舞梅

摘 要：如何提高小學英語復習課的有效性？須引導學生明白復習是學習的一個過程，重視復習的系統性和計劃性，針對性要強，使學生積極主動地進入復習狀態。

關鍵詞：小學；英語復習；有效性

【案例背景】

結合教研室教學質量巡查和學校定點扶薄工作，到一所農村九年制學校診斷小學六年級英語教學。該校平時成績很好，但是一到期末統一檢測，統一閱卷，就呈現出學生成績不理想的情況。這是一名有九年教齡的小學英語教師，擔任該班的班主任和英語教學工作，接手這個班級兩年。這是一堂臨時接到聽課指令的公開課，老師用一個小時的時間進行資料搜集、備課和制作課件。由于臨近六月份，新課已經結束，該老師就上了一堂期末復習課。

【案例描述】

上課鈴聲未響，孩子們已經安靜有序地在教室靜坐，等待老師上課。鈴聲一響，立即開始上課。“Good morning，boys and girls.”“Good morning，Miss Li.”在簡單的師生之后，老師PPT呈現，問“Whats the weather like？Can you answer my question？”師指著大霧的圖片，圖片標注有英語單詞，生整齊回答“foggy”，然后師依次指著圖片，學生依次齊讀cloudy，sunny，snowy，windy.

老師切換了PPT，呈現了jobs的相關圖片。師問：“Can you ask his job？He is a postman.”一個學生舉手，回答道“What do he do ？”師重復了一遍學生的回答，問“Yes or No？”稍許的沉寂后，一個男生舉手回答“What does he do ？”老師確定“Yes.”緊接著，有學生回答“What do you work ？”“Where do you work？”老師對最后一個問題做了回答“I work in a school.”然后老師讓學生拿出單詞復習資料，讀關于職業的單詞，中英文各一遍。學生讀完之后，老師復習句子：“What does he do？He is a doctor.”讓學生找出與doctor相關的單詞。然后指導學生讀“Whats Wrong with you？”一課的單詞，每個兩遍，在此過程中指導uncomfortable的發音。接著進行師中文、生英文互動練習，練習了四個后學生自己讀記單詞。

學生會讀記了單詞后，老師發給學生縣上綜合練習題試卷二，請學生做筆試部分的第十題。（根據短文內容，在病歷單中填寫相應信息。包含填寫病人的姓名The patients name、癥狀Symptom、醫生建議The doctors Suggestion、醫生的姓名The doctors name）在學生完成的過程中，老師不斷提醒學生要讀懂問題，人名在書寫的時候要大寫。在大概八分鐘以后，老師要求學生開始做該試卷的筆試第八題。（讀一讀，把內容有關的職業和句子聯系起來。）學生在做題的過程中，老師就開始了不由自主的評講，師說題干，一些優秀的孩子就直接說出了答案。在這個過程中，我查看了一下后面幾排學生的做題情況。發現他們的書寫不規范，有一部分孩子試卷仍然空白。

在學生大部分完成上面的題目后，老師喊學生停下做題，進入了對時間的復習，7：00、7：45、7：30。PPT出示六個時鐘，師問“What time is it？”學生針對時鐘進行相應的回答。其中，師生對11：15進行了爭論，部分孩子分不清15與50的發音，老師提出用聲音的長短來區分15還是50。之后，老師讓孩子們完成改試卷的聽力改編的六題。（把單詞和相應的時間圖片連線。）有少部分學生還未完成下課鈴聲就拉響了。老師把試卷統一收起來，宣布下課。

【案例反思】

該堂課的優點是：

1.該教師本身的英語素養較好，有較強的課堂組織能力。

2.課堂上孩子們非常聽話，一切按照老師的指令要求去做。

3.對課本上的句子和單詞大部分孩子掌握較好。

該堂課的不足：

1.教師對學生不放手，復習相關內容后馬上進行相關練習。復習與練習不斷交叉。在學生做的時候就進行評講，沒有充分培養學生的審題能力、獨立思考分析能力和靈活做題能力。

2.六年級的英語復習課堂沒有注意課堂的容量和效率。一堂課就處理了三道題和相關的單詞。

3.高段孩子閱讀和拓展能力在復習課中沒有得到進一步提高。在做題的同時老師均給出了不同程度的提示，容易養成學生的依賴性。

4.分析孩子們的問題沒有抓住本質。如：時間的連線，不能只練習要做的6道題，而它的本質是對數字的復習與運用。就要讓孩子們充分復習數字，1～100能脫口而出，并且要能在一段話中快速地有序找準相關的時間或者價格的表述，能進行連線或者排序。

5.本堂復習課，沒有做好統籌的安排。沒有先安排好要復習的內容和板塊，沒有在復習完安排好的內容后再進行統一的練習。高段練習要完全由孩子獨立完成，之后老師進行認真的批閱，總結出孩子們的得與失，再針對問題進行深入、細致的講評和拓展練習。

6.對于學生易混淆的問題沒有作出準確的肯定與否定。如：does和do在詢問職業時的區別，就可以給孩子們講明什么是三單，怎樣判斷是否是三單，再進行拓展舉例練習。在進行15與50，fifteen與fifty的區別時，就可以把fifteen與fifty書寫在黑板上，畫出teen和ty的區別，把發音標注在下面。然后反復發音，讓學生聽、體會、練習，再拓展到所有的十幾與幾十的規律。這樣孩子們就可以舉一反三了，可以以不變應萬變。

提高六年級英語復習課的有效性應該這樣做：

第一步，要明白復習是學習過程中一個非常重要的環節。小學英語畢業復習是小學階段一次全面綜合性復習，教師科學地運用復習方法組織學生復習是提高教學質量的要害。endprint

第二步，要加強復習的系統性和計劃性。每位英語教師應對復習內容及復習安排做到心中有數，目標明確。根據學生的實際情況，針對他們在學習上的薄弱環節制定切實可行的復習計劃，合理安排復習時間，具體安排要落實到每一堂課，然后依照計劃精心設計好每一節復習課進行有效的復習。要避免復習的盲目性，造成知識點的疏漏和時間的浪費。

第三步，注意復習的針對性。復習可分為以下幾個階段：第一階段，教材為本，側重對教材的復習與梳理；對各單元的知識要點進行梳理，同時應留意基礎單詞、詞組、句型的過關，讓學生對所學的英語知識進行“查漏補缺”。第二階段，橫向復習，點面結合，幫助學生形成知識鏈。如：在這個階段總復習講到season一詞時，我會由season引出seaaons。由seasons我會問“How many sea-sons are there in a year？”生會答“Therere four seasons in a year.”我會追問“What are they？”生“Theyre spring、summer、autumn and winter.”孩子邊說，我會邊縱排書寫spring，summer，autumn，winter，在此基礎上，我會問“What color is spring？”“Spring is green.”“Why？”“Beacause plants grow.”在由此引導出“Summer is red. Beacause summer is very hot. Autumn is yellow，beacause leaves turn yellow. Winter is white，beacause snow is white.”在集體練習后，再追問“Hows the weather about spring？”學生會思考后答出“Spring is warm. Summer is hot.Autumn is cool.Winter is cold.” 然后最后問“What season do you like best？Why？”生會根據自己的生活經驗，運用語言的組織能力，輸出各具特色的答案。如“I like spring best.Bea-canse I can fly a kite.”“I like summer best.Beacanse I can swim and eat ice cream.”“I like winter best.Beacanse I can play snowman.”以上的回答老師都會在黑板上形成主體板書，最后在老師的引導下，全體孩子形成一段對四季的全面描述。每個孩子再進行單獨的表達和聯系。這樣就成功地將孩子們對四季的所學串成了一個完整的橫向和縱向的知識鏈。第三階段，易錯題目的分析和做題技巧訓練，幫助學生形成聽力和筆試的技巧。

最后還要注意轉換學生的學習方式，鼓勵孩子積極主動的學習。其中一定要注意枯燥復習過程的趣味性，營造輕松而不失壓力的復習氛圍。如，將復習與聽、說、讀、寫、唱、跳、練、開火車、競賽等形式緊密結合進行。另外，老師一定要及時收集孩子們的反饋信息，做到心中有數。

六年級綜合總復習在整個學習活動中是十分重要的一個環節。在認真做好新課教學的基礎上，落實復習課這一環節，教學效果會得到提升。復習是學習的繼續，復習課教學的研究和實踐不能被忽視，不能敷衍，應受到每位教師的密切關注。總的來說，要提高六年級英語復習課的有效性，需要教師吃透教材，從點、線、面梳理所有知識點，綜合設計相關的、有針對性的題型，想方設法調動學生的興趣和積極性。只有這樣，以生為本，以知識為主線，知識與操練練緊密結合，才能更好地提高六年級英語復習課的有效性。

參考文獻：

[1]沈霞.讓復習課煥發出新的活力：反思小學英語復習課教學[J].科學大眾（科學教育），2014（11）.

[2]王麗春.小學英語多元型復習課的有效教學策略[J].南京曉莊學院學報，2014（5）.endprint