分享閱讀教學(xué)方法下幼兒語言能力培養(yǎng)的研究

摘 要：分享閱讀是新西蘭教育家Holdaway等人所創(chuàng)設(shè)的全語言教學(xué)方法，被多個(gè)國家應(yīng)用于兒童語言教育。我國對分享閱讀的研究起步較晚，從以往理論和實(shí)踐研究來看，在分享閱讀應(yīng)用策略方面還存在著不足，故結(jié)合幼兒園實(shí)際，在明確分享閱讀對幼兒的語言發(fā)展產(chǎn)生積極影響的基礎(chǔ)上，探討幼兒園在實(shí)施分享閱讀時(shí)可采取的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分享閱讀；幼兒語言；能力培養(yǎng)

一、分享閱讀的基本理念與作用

20世紀(jì)80年代新西蘭教育家Holdaway等人通過研究中產(chǎn)階級的家長在兒童面前閱讀彩色圖畫書的行為得出了一種早期閱讀教育方法，即分享閱讀（Shared-book Reading）。Holdaway等人發(fā)現(xiàn)由家長為兒童閱讀的行為可以為兒童提供發(fā)展性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，它不僅為兒童提供了一個(gè)正確恰當(dāng)?shù)拈喿x行為示范，而且形成了一種輕松、自由、愉悅的閱讀氛圍。在這種令人愉快的閱讀氛圍中，兒童可以享受到閱讀樂趣，從而獲得聽、說、讀、寫等方面的語言能力。在此基礎(chǔ)上，Holdaway等人將這種親子共讀的方法移植到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了分享閱讀。

分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。其理念就是“以輕松愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，讓兒童在互動(dòng)中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中成長”。

二、分享閱讀促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展的具體策略

通過上述分析，對于分享閱讀的基本概念與作用有了初步的了解，但是如何提升分享閱讀在幼兒語言能力培養(yǎng)方面的作用效果呢？接下來筆者就針對這個(gè)問題談一下自己的看法與建議。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)幼兒主動(dòng)積極去探索的內(nèi)部動(dòng)因。因此，在分享閱讀活動(dòng)中力求讓幼兒自主參與，在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)使下形成明確的目標(biāo)和活動(dòng)參與的心理需求。

我們可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境兩個(gè)方面著手。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，開辟圖書角或閱覽室等閱讀區(qū)域；區(qū)角里投放豐富的材料、玩具，幼兒可以利用這些材料及玩具進(jìn)行與閱讀材料有關(guān)的延伸活動(dòng)；準(zhǔn)備戲劇表演的場地、服裝、道具等，為幼兒開展角色表演提供方便等等。而營造良好的心理環(huán)境需要教師以幼兒為主體，通過示范、引導(dǎo)、反饋，認(rèn)真觀察幼兒的反應(yīng)，捕捉教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂С帧⒁龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)、大膽地表達(dá)、分享、體驗(yàn)。

2.充分利用師幼互動(dòng)，培養(yǎng)語言運(yùn)用技能

語言是一種交流工具，語言能力也就必須在交流和溝通中得以發(fā)展和提高。在幼兒的語言發(fā)展過程中，要充分利用幼兒園教師與幼兒的師幼互動(dòng)來促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展。

在分享閱讀中，首先，建立平等的師幼關(guān)系。教師要在語言與非語言方面向幼兒傳達(dá)平等、尊重的信號。特別在非語言方面，手勢、眼神、微笑、撫觸都能向孩子傳遞信息和情感。其次，教師的語言對幼兒的語言發(fā)展是極好的示范，在師幼互動(dòng)過程中，教師的語言運(yùn)用直接影響著幼兒的語言運(yùn)用技能，所以，教師應(yīng)以正確的語音、恰當(dāng)?shù)拈喿x行為展現(xiàn)給幼兒，引導(dǎo)幼兒體會(huì)、練習(xí)掌握，針對幼兒出現(xiàn)的問題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕槿爰耙龑?dǎo)，嘗試自己解決問題，還要善于運(yùn)用語言和非語言信息向幼兒表達(dá)表揚(yáng)、鼓勵(lì)、不贊同等反饋，以使幼兒能夠?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)正確的閱讀行為和閱讀策略。最后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒用表演、藝術(shù)創(chuàng)作或肢體語言來表現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容，使幼兒對閱讀材料的內(nèi)容的理解和記憶更加深刻，培養(yǎng)幼兒的文字審美能力。

3.整合其他領(lǐng)域活動(dòng)，促進(jìn)語言的綜合運(yùn)用

語言能力不僅需要在交流過程中發(fā)展，而且它是一種綜合能力，需要幼兒的思維、情感、社交技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的參與。所以，對語言的教育也應(yīng)當(dāng)整合其他領(lǐng)域活動(dòng)。分享閱讀的讀本內(nèi)容設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了這種精神，在讀本中往往涉及其他一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。同時(shí)，可以精選一些優(yōu)秀繪本作為分享閱讀的材料，優(yōu)秀的繪本不僅可以促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，還可以使幼兒在行為養(yǎng)成、社會(huì)技能、情緒管理、認(rèn)知、思維等方面得到充分發(fā)展。如利用角色游戲，將分享閱讀與之相結(jié)合，使幼兒大膽地表達(dá)、講述，將已習(xí)得的語言進(jìn)行復(fù)習(xí)、遷移并創(chuàng)造性地運(yùn)用。

總之，對于幼兒園語言教育來說，分享閱讀是一種行之有效的方法，如何充分運(yùn)用分享閱讀，需要我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，糾正語言教育小學(xué)化傾向，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，希望通過本文的研究，能夠?yàn)榉窒黹喿x在幼兒語言能力培養(yǎng)方面的運(yùn)用起到一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張久楠.分享閱讀教學(xué)中的問題及對策研究[J].現(xiàn)代交際，2013（10）.

作者簡介：王瑛（1989—），女，漢，浙江杭州，本科，幼教一級，研究方向：幼兒教育。endprint