小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

雷萍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是單純的傳授數(shù)學(xué)知識，教授解題方法，還必須著重于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把工作重心和首要的教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力上，讓小學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)思維能力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育把教學(xué)重點放在了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力上，這是一項重要的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本就是一項需要大量思維活動的教學(xué)，因此想要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，就必須采用多種有效教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里，開動腦筋、放飛思維，愉快的暢游，從中收獲更多的數(shù)學(xué)知識。[1]

一、立足大綱培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)大綱中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)教學(xué)階段的重要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是一個長期的過程，因此小學(xué)階段是培養(yǎng)和拓展學(xué)生思維的最佳時期。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識時，需要進(jìn)行分析、比較、概括、推理、判斷等思維活動，同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又為思維能力的提高提供了具體材料和內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了有效途徑。數(shù)學(xué)就是由一個個的分析、判斷組成的確定體系，數(shù)學(xué)中的判斷是用相應(yīng)的符號和數(shù)學(xué)術(shù)語來進(jìn)行表達(dá)的。數(shù)學(xué)借助邏輯思維進(jìn)行推理判斷來形成另一個新的判斷，就是這一個又一個的判斷形成了獨特的數(shù)學(xué)學(xué)科。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識較為簡單，在推理論證方面沒有那么嚴(yán)格，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要使用邏輯思維進(jìn)行判斷推理，這為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了非常有利的條件。另外，小學(xué)階段正是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的黃金階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生由單向思維活動轉(zhuǎn)化為多方位的思維活動，讓手、口、腦等活動有機結(jié)合，全方位的挖掘?qū)W生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。[2]

二、創(chuàng)造情境培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要運用一些數(shù)學(xué)思維來幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)系有一個充分的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)形結(jié)合的思維方式，能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維方式的提升。因此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入許多學(xué)生熟悉的圖片，利用數(shù)形結(jié)合的思維方式，幫助學(xué)生對數(shù)量關(guān)系和空間形式有一個清晰的認(rèn)識，并對他們之間的本質(zhì)進(jìn)行探索，達(dá)到對問題的分析、判斷、推理直至解決問題的目的。教師在具體教學(xué)過程中，要注意利用一些形象化、直觀化的圖形，把圖形轉(zhuǎn)換成數(shù)量關(guān)系，把抽象的數(shù)學(xué)公式、概念、定理等通過數(shù)形結(jié)合的方式形象化，讓學(xué)生對這些數(shù)學(xué)信息的印象加深，形成數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生理解和記憶。比如三年級上冊中在比較分子相同、分母不同的分?jǐn)?shù)大小時，教師可以通過直觀形象的圖形，讓大家親自體驗一下什么是“平均份數(shù)越多，每一份就越少”。通過直觀圖形的幫助，學(xué)生對抽象概念的理解記憶會更加深刻。

另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時，還可以借助一定的情境，讓學(xué)生置身于可感情境中，深入的體會數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而產(chǎn)生探求知識的欲望，思維能力在解決數(shù)學(xué)問題的過程中就得以發(fā)展。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境還能夠營造一個寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生思維，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提供土壤，使學(xué)生在愉悅的場景中探索、發(fā)展。在二年級上冊學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》時，教師就可以設(shè)計一個數(shù)學(xué)場景：今天粗心的三角形把一條邊落在了家里。教師使用多媒體動畫教學(xué)把三角形的一個邊移走，“同學(xué)們你們看這還是三角形嗎？三角形去掉一個邊就變成我們的一個新朋友——角?！比缓螅處熆梢宰寣W(xué)生從校園的情境圖中找一下哪些是角。然后說一說、指一指實物中哪個部分是角，在教學(xué)情境中獲得對角的認(rèn)識。教學(xué)情境使學(xué)生的思維從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、聯(lián)系生活培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用生活空間中的幾何形體和圖形，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)中的空間與圖形知識來源于我們熟悉的現(xiàn)實生活，但又是現(xiàn)實生活的抽象表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生不但要對數(shù)學(xué)圖形有所認(rèn)識，還要在現(xiàn)實生活空間中進(jìn)行直觀的體驗和理性的分析，形成空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[3]

比如在教學(xué)《認(rèn)識平面圖形》這一課時，教師可以由“體”引出“面”，在學(xué)生對平面圖形建立了初步的概念以后，教師可以利用生活中的實例，讓學(xué)生找出生活中具有這些圖形特征的物體。有的同學(xué)說地圖是長方型的，地板磚面是正方形的，水壺的底面是圓形等等。這讓學(xué)生對生活和數(shù)學(xué)之間建立了一種相似的聯(lián)系，使教學(xué)更加合情理，利用現(xiàn)實生活啟發(fā)學(xué)生的思維。教師要在實踐與綜合應(yīng)用中啟發(fā)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生思維能力。實踐應(yīng)用與社會和生活有著緊密的聯(lián)系，它將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入到活動中去，讓學(xué)生親自去實踐運用，親自參與到知識運用的過程中。實踐應(yīng)用與社會生活對學(xué)生理解和掌握知識有非常大的幫助。學(xué)生在進(jìn)行探索和嘗試的過程中，直接體會到了知識與生活的密切聯(lián)系，并在實踐中探索創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識》一課時，教師可以設(shè)計一次學(xué)生熟悉的購物活動，利用多媒體動畫開個“小小文具店”。當(dāng)學(xué)生熟悉的鉛筆、橡皮、直尺價格伴隨著動聽的音樂出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生對照屏幕上顯示的物品價格選擇相應(yīng)的人民幣進(jìn)行購物，從而對人民幣“元角分”有了更加深刻的認(rèn)識，也學(xué)會了簡單的錢物交換，鞏固了相關(guān)知識，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。學(xué)生只有具備了一定的數(shù)學(xué)思維能力，才能對數(shù)學(xué)知識有一個深刻的理解，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中要采用有效的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，只有這樣才能幫助學(xué)生積累直接經(jīng)驗，開發(fā)思維，使學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)思維去分析、判斷和解決數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)

[1]武文巖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017，（12）：116. [2017-09-29].

[2]稅忠.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2016，（32）：73-74. [2017-09-29].

[3]施香娟.培養(yǎng)遷移能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)苑教育，2015，（08）：22. [2017-09-29].endprint