閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練方法分析

劉艷彥

摘 要：隨著教育體制的改革，閱讀能力逐漸成為高中語文教學中的一個衡量標準。本文從高中語文教學中分析了元認知概念，分別介紹了高中語文教學中元閱讀策略訓練內涵和相關方法，以期對高中語文教學提供參考，幫助學生提高閱讀能力。

關鍵詞：閱讀策略 元閱讀策略 高中語文教學 訓練方法

閱讀教學程度的高低直接影響到語文教學質量的好壞，衡量閱讀教學質量最重要的一個標準就是學生的閱讀水平。因此，培養(yǎng)學生閱讀能力是教育進步發(fā)展的趨勢，也是教育工作者提高閱讀策略方法的研究課題。傳統(tǒng)刻板的閱讀訓練只是對文章本身的一個感官認識，而元閱讀是集文章自身內涵和閱讀過程的一個認知升級。元閱讀模式旨在培養(yǎng)學生的閱讀感知感官能力，發(fā)揮學生的空間想象和邏輯思維能力，調動學生的閱讀積極性和主動性，有效提高學生在課堂內的閱讀水平，強化學生閱讀語言、素養(yǎng)品行的塑造。[1]

一、閱讀策略應用分析

1.表層加工策略

學生在閱讀文章之前教師需做好指引工作，首先觀看文章所有標題，注釋后記以及附件等內容，這樣可以幫助學生對課文內容有初步的了解，包括文章的結構、作者大體思路等。通過上述教學指引，學生能夠將自身的潛意識知識激發(fā)出來，同時又能增加學生閱讀興趣，繼而形成心理預期，這樣學生在閱讀過程中就會帶著目的去閱讀課文，驗證自己心中所想。在進行課文閱讀過程中，學生可以適當做些記號，初步理解課文大意。[2]

2.問題導向策略

教師在進行閱讀教學過程中盡量體現學生主體地位，待學生瀏覽完課文之后，讓學生提出閱讀過程中存在的疑慮，引發(fā)學生思考，同時將問題作為導向實施閱讀。除此之外，教師在進行提問時要注意方式方法：在閱讀過程中，鼓勵學生多多提問，主要是以自我提問為主，多問“為什么”，待學生提出問題之后，教師應引導學生先進行自我回答，或者預測答案，然后再鼓勵學生通過閱讀來解決自身的困惑。高中語文閱讀必須抓住重點，必須要通過自己獲取答案。

3.想象與聯(lián)想法

從不同角度看待問題就有不同的收獲。馬丁.路德金的《我有一個夢想》這篇課文，教師在引導進行閱讀之前，先讓學生們想象一下自己的夢想是什么。再從自己的夢想去聯(lián)想作者當時寫作這篇文章的時代背景、寫作思路、寫作背景，從字、詞、句、段中去感受作者當時心情，從而更好地讓學生們了解這篇課文寫作意義，提高閱讀策略分析能力。

4.逐步深入法

課文分析是一個從表到里的一個過程，逐步深入法就是結合文字表格和多媒體課件對文章進行歸納和總結，讓學生在自身閱讀基礎上進行輔助加工，深層理解結構，實現印象教學。在學習《故都的秋》一課時，教師需要提前準備好課件。首先是教學目標：分析文章是怎樣刻畫故都的“秋”，通過哪些手法表現故都的秋，又是怎樣對比分析故都的“秋”與南國的“秋”之間的不同；然后重點把握教學重難點：這篇散文的形與韻體現在哪，怎樣做到情景切換，如何刻畫“秋”的悲涼；最后導入多媒體教學，和文字表格相結合。運用音頻教學生動地表達出故都秋的清、靜和神，在用表格對比分析南北國秋的“秋聲”、“秋色”、“秋味”，加深印象，從眼、耳、感官深入了解文章韻味。

5.“先頭尾后正文”法

開始快速閱讀文章前，不要盲目指導學生直接進入正文閱讀，先讓學生看看文章題記、后記、段落結構、標題，注釋講解、參考附件等，讓學生對文章的基本結構和大概思路作一個簡單總結。采取這種方法的好處是幫助學生有效地提高快速閱讀能力。比如學習《紀念劉和珍君》一課時，這篇課文帶有強烈的愛國主義色彩和批判主義精神，所以在閱讀正文之前，先讓學生閱讀第一段落，從“中華民國十五年三月二十五日...”這段就可得出文章寫作時間，寫作背景，先升后抑，娓娓道來。

二、元閱讀訓練策略

1.有效分析課文元認知

元閱讀從某種意義而言屬于學生自我認知的過程，教師在開展教學活動時需要告知學生元認知的真正意義，通常情況下，教師都會應用打比方形式，或是舉例子，很多教師將元認知閱讀親切比喻成“閱讀偵察員”，主要是監(jiān)控閱讀過程。教師要引導學生細細品讀課文內容，讀完一篇文章要進行思考，然后在腦海中反復播放課文內容，這樣可以幫助學生提升閱讀能力，讓其懂得閱讀過程中需要掌握的內容，而且還能有效地進行思維活動，他們在閱讀過程中可以抓住關鍵詞語，或是重點句子，再聯(lián)系課文上下有效理解自己不明白的地方。教師這樣做的目的在于提升學生閱讀能力，真正意識到元閱讀的含義，繼而能夠有效應用元閱讀策略改善閱讀能力較差的現狀。

2.訓練思路闡述

開展閱讀教學過程中，教師必須彰顯自己思維活動，具體來說可以借助“大聲思維”，也就是通過語言能夠使元認知過程進行示范，這樣學生能夠更快速地了解到元認知的具體含義。例如：教師在開展教學活動時要以自身為例，向學生展示自己閱讀文章的思路，“當我接觸到新的文章時，首先看標題，其次是看作者，然后從腦海記憶中進行尋找，查看自己有沒有讀過類似的文章，然后依據標題分析文章大意，同時判斷文章文體，再依據作者分析其寫作思路。緊接著就是進行文章預覽，在瀏覽過程中對自己進行關于文章重點、寫作思路等內容提問，然后通過閱讀一一進行驗證，之后遇到同類型文章就能夠按照上述方式進行閱讀。”教師通過這樣的教學指引能夠幫助學生確定元閱讀的思路與方向，快速了解文章大意及作者寫作思路。

3.養(yǎng)成寫閱讀后記的習慣

學生元閱讀能力提高的一個有效措施就是寫閱讀后記，從某種意義上而言這屬于閱讀回顧過程，同時也是自己閱讀經驗的累積。上述方法不僅可以重溫閱讀體會，而且還能增強心理體驗，加強自身調控，對其進行反思，借以確定自身認知特點，總結讀方法，從而幫助學生在今后的閱讀中有效運用策略，掌握正確閱讀方法，最終實現學生語文閱讀能力的提升。

結語

綜上所述，高中語文閱讀訓練中運用閱讀策略及元閱讀策略效果極為顯著，學生閱讀能力在很大程度上得到了提升，并且積累閱讀經驗，對今后的閱讀起到了輔助作用。文中重點闡述了閱讀策略及元閱讀策略在高中語文閱讀訓練中的具體應用，并闡述了兩種閱讀策略聯(lián)合應用的效果，進一步提升高中學生語文閱讀能力。

參考文獻

[1]程素萍，王聰仙.高中語文教學中元閱讀能力培養(yǎng)的實驗研究[J].教育研究與實驗，2009，04：88-92.

[2]王歡.高中語文教學要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].科技創(chuàng)新導報，2015，14：153+155.endprint