基于信息化的高職英語課堂生態(tài)教學的探討

閆秀霞

摘要：信息化技術極大的促進了教育改革，而基于生態(tài)角度對高職英語課堂教學進行探討，課堂教學包括教師、學生、教學環(huán)境等生態(tài)因子，相互間具有緊密的聯(lián)系，對英語課堂教學效果有直接影響。就高職英語教學中信息化的影響進行闡述，分析信息化高職英語課堂生態(tài)功能，對信息化背景下創(chuàng)建高職英語課堂生態(tài)教學模式的策略進行詳細探討。

關鍵詞：信息化；高職英語；生態(tài)教學

教育信息化對促進教育方式、教育過程的變革以及教育資源的優(yōu)化配置具有重要的推動作用。教育信息化語境下的高職英語教學正經(jīng)歷著與各種現(xiàn)代信息技術尤其是計算機網(wǎng)絡技術的深層次整合。課堂作為開展各種教學活動的場所，從生態(tài)學視角看，是一個由教師、學生、教學環(huán)境等生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互依存而構成的生態(tài)系統(tǒng)。英語課堂中各生態(tài)因子相互協(xié)調對英語教學具有極大的促進作用，反之，會阻礙英語教學。因此，對信息化背景下高職英語課堂生態(tài)教學進行研究意義重大。

一、信息化技術對高職英語教學的變革

第一，信息技術改變了課堂的教學方式。傳統(tǒng)的高職英語課堂以教師為中心，課堂教學中以教師講授為主，被稱為“一言堂”。教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師和教材是學生學習知識的主要來源。當現(xiàn)代信息技術應用于外語課堂以后，教師的教學工具和學生的學習工具均發(fā)生了改變，計算機軟件、多媒體課件、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)等成為教學的常用工具，知識的來源更加豐富，知識的呈現(xiàn)方式更加立體，封閉的、孤立的、單向的課堂教學被打破，參與式、討論式、交互式成為高職英語課堂教學的主要方式，以教師為中心的課堂正在向以學生為中心的課堂轉變。

第二，信息技術改變了學生的學習方式。傳統(tǒng)課堂教學中，學生端坐在教室里，課桌上擺放著高職英語教材，教師手拿教本認真講解，學生認真聽講，偶爾做做筆記，聽課成為學生學習的主要方式。信息技術在高職英語教學中的應用大大拓展了課堂，豐富了教學資源的表現(xiàn)形式，變革了課堂的教學方式，學生學習的主體性和主動性得以發(fā)揮，學習方式從單一走向多樣，被動學習逐漸變?yōu)橹鲃訉W習，學生可望真正成為學習的主人。

第三，信息技術改變了教學評價方式。傳統(tǒng)的課堂教學只重視對學生的終結性評價，忽視了對學生學習過程的形成性評價。在這輪基于信息化的高職英語教學改革中，《課程要求》規(guī)定，對學生學習的評估不僅要包括終結性評估，還應包括形成性評估。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。

二、信息化高職英語課堂生態(tài)功能

第一，優(yōu)化結構的功能。課堂生態(tài)的基本結構是相對穩(wěn)定的，由課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境組合而成。課堂生態(tài)的營養(yǎng)結構也是比較清楚的，教師生產知識，學生消費知識，環(huán)境在過程中起著媒介的作用，在這點上教材扮演著重要角色，學生通過對教材的學習增強自己的知識，提升自己的能力。但是，隨著人們生態(tài)理念的加強，許多固有的格局被打破，學生不再是知識的被動吸收者，而是知識的體驗者、探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

第二，調諧關系的功能。教師和學生是課堂生態(tài)里面的生態(tài)主體，他們之間的關系是課堂生態(tài)的重要構成和主要關切。師生關系是流動的、互為依存的，通過課堂教學活動不斷調整變化。生態(tài)視野下的課堂追求師生之間更多的交互，提倡學生更多的課堂參與，這些教學活動給系統(tǒng)輸入新的動能，促進一種新型的互相尊重的和諧師生關系的誕生。此外，生態(tài)視野下的課堂打破傳統(tǒng)課堂中教師和學生二元對立的模式，重視主體間性，強調學生與老師之間、學生與學生之間、老師與老師之間的多元互通。

第三，生態(tài)育人的功能。生態(tài)系統(tǒng)的最根本功能是提升生產力，課堂生態(tài)的根本功能是培育人才。這里的生態(tài)育人包含三層意思，一是生態(tài)主體的共同成長，二是生態(tài)主體的均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，三是育人方式更加生態(tài)，更加科學。人是教育的核心元素，育人是教育的根本任務，所以課堂生態(tài)的功能歸根到底是育人的功能。和諧與共生是生態(tài)課堂的根本屬性，教師和學生的共同成長是生態(tài)課堂的最終目標。傳統(tǒng)課堂主要關注學生的發(fā)展，生態(tài)課堂尊重生命的光彩，包括教師和學生。而且，教師的成長和發(fā)展又會反過來促進學生的成長和發(fā)展，生命的共同成長進入良性循環(huán)。

三、信息化背景下創(chuàng)建高職英語課堂生態(tài)教學模式的策略

第一，變革高職英語教學觀念。計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術大大推進了高職英語教學改革，使很多先進的教育理念得以實施。但是，由于各高校推進改革的力度不同、教育技術的使用程度不同、師資的專業(yè)背景不同、學生的教學期待不同等原因，很多高校在高職英語教學信息化改革過程中，依然在不同程度上存在著“五重五輕”現(xiàn)象，導致了現(xiàn)代信息技術與落后教學觀念之間的失衡。要改變這種失衡狀況，需要盡快轉變高職英語教學觀念。

第二，對分級分類培養(yǎng)體制進行構建。分級分類培養(yǎng)是指按照學生在學習水平、學習需求、學習風格等方面的差異性而分班級、分層次、分類別組織教學的一種人才培養(yǎng)方式，這種培養(yǎng)方式會帶動課程、教材、教師、教學方法等課堂生態(tài)因子的差異化配置，從而形成一種不同于傳統(tǒng)的按原初班級組織教學的新型培養(yǎng)體系。處于同一生態(tài)位的教育生態(tài)個體之間，由于所處的層次相同，面臨的問題相近，在一些關鍵時刻，競爭尤為激烈，這種同一生態(tài)位下的競爭，有其積極意義，能起到鼓舞斗志、增強學習動機的作用和效果。

第三，對多維互動英語教學環(huán)境進行構建。生態(tài)課堂教學觀認為，外語學習的過程其實就是學習者與教師和教學環(huán)境不斷交往互動的過程。交互為課堂生態(tài)提供了信息流轉的動力，為師生關系提供了潤滑與保健，為學生的外語習得提供了體驗與實踐。課堂交互應該是多維的，包括教師個體與學生個體、教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生與環(huán)境、教師與環(huán)境等之間的交往互動。

【參考文獻】

[1]谷峰.對象英語多媒體網(wǎng)絡自主學習現(xiàn)狀調查及啟示[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2016（06）：43-46.

[2]王守仁m王海嘯.我國高校高職英語教學現(xiàn)狀調查及對象英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（09）：4-11.

[3]張舒.試析課堂生態(tài)的結構與功能[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2009（03）：91-92.endprint