基于霍爾三維結構的大學生能力素質培養(yǎng)研究

黃林+王康

摘 要：本文基于霍爾的三維結構方法論，通過對當前在校大學生能力素質的培養(yǎng)和實踐進行研究，構建大學生能力素質的三維結構模型，就其要素維、邏輯維以及知識維對大學生能力素質做出一定探討，為高校培養(yǎng)要學生能力素質提供一些理論參考。

關鍵詞：高校 大學生 能力素質

能力素質是大學生所必備的素質，對大學生的一生都有所幫助。所以在大學教育中，如何培養(yǎng)大學生的能力素質就成了一個重要問題，本文基于此背景，基于霍爾三維結構對大學生能力素質培養(yǎng)進行探討，希望能得出一些有益于問題解決的結論。[1]

一、大學生能力素質的內涵

國家教育部在下發(fā)的多項文件中都提到高校要以培育信念堅定、德行優(yōu)良、知識豐富、技能過硬的專業(yè)人才和創(chuàng)新人才。現(xiàn)如今，大學畢業(yè)生為了能夠更好適應社會、回饋父母、為國效力，就要有過硬的能力素質，而道德、文化、專業(yè)、心理、勞動、身體等素質，都是能力素質的一部分。[2]

二、基于霍爾三維結構的高校學生能力素質培養(yǎng)框架

霍爾三維結構是一種可以對有結構的“硬系統(tǒng)”問題處理的方法論。能夠給復雜問題的研究提供一定的指導。使用這種方法論思維，能構建起大學生能力素質培養(yǎng)的的三維系統(tǒng)結構，制定出適合大學生能力素質培養(yǎng)的工作指導。

基于霍爾的三維結構方法論，構建出大學生能力素質培育的體系架構，可以分成要素維、邏輯維和知識維。要素維度確立出大學生能力素質培育體系的主要結構。大學生能力素質培育體系的要素維表現(xiàn)出高校人才培育的各種因素。而邏輯維則是基于要素維的前提下，剖析大學生綜合素質培育中各要素轉型實踐中的邏輯順序，也就是大學生綜合素質培育計劃實施的整體步驟。知識維則表現(xiàn)了大學生的能力素質培育所必須的技能和學識。[3]

1.要素維

大學生能力素質培育要素維包括：

教學制度，教學制度給予了大學生能力素質培育體制前提，加大高校教學管理力度，才可以更好的提升高校的教學能力。

教學模式，教學模式給予了大學生能力素質培育模式前提。大學生能力素質的培育，需要探究找出適合的教學形式，不止涵蓋對當前教學模式的進化，也包涵使用全新的教育模式。

教師隊伍，教師隊伍給予了大學生能力素質培育的能動前提。教師隊伍是提升學生素質培育質量的最基層人員，是高校能力素質培育工作進行的一大關鍵要素。教師是教學體制的實踐者，教學模式的探索者，是鏈接大學生和培育目的的鎖鏈，教員隊伍是否優(yōu)秀直接導致了大學生結合素質培育是否成功。

教管人員，教管人員給予了大學生能力素質培育組織保障。教管人員是規(guī)劃、指示和調節(jié)學校的探索、施教、管理及服務學生并負責其他教學有關行為的人員，能為大學生的能力素質培育提供更好的協(xié)調幫助，使大學生能力素質培育工作能夠正常、穩(wěn)定地進行。

教學保障，教學保障給予了大學生能力素質培育的硬件前提。教學保障即為要按照大學生能力素質培育的需要提供教學、練習、培訓、實習有關的場所和器材等后勤服務，保障大學生能力素質培育可以穩(wěn)定、高效地進行。

評價機制，評價機制給予了大學生能力素質培育標準和目標。評價機制應按照大學生能力素質培育的需求，多方法、多措施、多層面地對大學生做出即時評價和總結性評價，避免單調的評價形式，保障學生能力素質的能夠切實得到提升。

日常管理，日常管理給予了大學生能力素質培育的能動性支持。日常管理與教學管理互相補益，對大學生能力素質培育有極其關鍵的效用。日常管理可以影響學生的生活習氣、紀律作風、身體情況等，是大學生能力素質培育進程里的主體環(huán)境。

對要素維里的因素做出整體分析和調節(jié)，構建出滿足需求的大學生能力素質培育模型，進而起到培育出符合需要的素質人才的效果。

2.邏輯維

需求分析，需求分析是旨在就當代大學生素質培育體系進行分析，找出和國家戰(zhàn)略需求層面以及社會的現(xiàn)實需求層面不匹配之處，以及國家與社會要求教育輸出何種高素質人才，進而制訂出大學生能力素質培育計劃亟需進行的整體構建體系和轉換內容。

目標分析，目標分析是就現(xiàn)代大學生素質培育體系內、外部環(huán)境，以及在趨勢前瞻的基礎上做出的，能夠給大學生能力素質培育技術各個因素的以后發(fā)展的朝向和完成時間給出決策參照。

體系設計能夠通過準則描述和原則分析構建學生能力素質培育調節(jié)計劃。[4]

適應性分析能對學生能力素質培育各個環(huán)節(jié)進行全面的考慮并使之協(xié)調。

分析建模能以目標為前提，對學生培養(yǎng)的組織、流程、資源、不同優(yōu)化培養(yǎng)方案的人員分工和工作流程進行考察后，構建基于業(yè)務的過程模型，來更好的求解目標架構下的指標。

體系評價可以基于各種調節(jié)方案分析結論來判斷各個培養(yǎng)體系的優(yōu)劣，選取出合適的方案。

制度建設能把培養(yǎng)方案研究的成果通過規(guī)定的方式進行固定，并推廣施行，評價效果并將其完善。

3.知識維

系統(tǒng)科學，可為學生能力素質培育提供宏觀指導，讓培育機制變得更加全面和系統(tǒng)。

管理科學，能夠解決學生能力素質培育中籌劃、組織、協(xié)調問題，為優(yōu)化方案提供管理方法。

環(huán)境科學，可以對高校環(huán)境進行全面分析，為大學生能力素質培養(yǎng)系統(tǒng)優(yōu)化提供方向。

人才學，可以用于找出學生能力素質培育中人才選取、培育和管理方法。

統(tǒng)計學，可以對各種要素對學生能力素質影響進行統(tǒng)計和分析，從而找出培養(yǎng)計劃中的短板，優(yōu)化培養(yǎng)方案。

戰(zhàn)略學，可以對目標問題進行解決，讓能力素質培養(yǎng)的成果更貼近社會需求。

結語

本文對基于霍爾三維結構的大學生能力素質培養(yǎng)進行了探討，構建了大學生能力素質培養(yǎng)的三維體系結構圖，并從其三大維度：要素維、邏輯維、知識維上進行了全面分析，為更好的培養(yǎng)學生能力素質提供引導。

參考文獻

[1]王奕，郝躍偉，葉和明. 基于“三能”生成機制的大學生能力素質培養(yǎng)研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2014，04：3-5+18.

[2]鄧德球. 女大學生創(chuàng)新能力素質培養(yǎng)途徑研究[J]. 科技資訊，2014，14：212-213.

[3]張晶，蔣尹華. 能力素質模型在大學生素質測評中的應用[J]. 科教導刊（上旬刊），2014，12：219-221.

[4]王慧，趙蒼麗. 社會需求視角下財經(jīng)專業(yè)大學生能力素質的構建[J]. 河南教育（高教），2015，09：26-28.endprint