案例教學法在《生物醫(yī)學傳感器》課程中的應用

摘 要：《生物醫(yī)學傳感器》是生物醫(yī)學工程專業(yè)的基礎專業(yè)課程，其具有很強的實踐性及與相關學科的滲透性，因此開展案例教學很有必要。本文探討如何在“研究性學習”思想指導下在遠程開放教育企業(yè)信息管理課程中開展案例教學。

關鍵詞：研究性學習 企業(yè)信息管理課程 案例教學

引言

《生物醫(yī)學傳感器》課程會涉及多種傳感器的工作原理及在醫(yī)學中的應用技術，這需要學習者能熟悉掌握非電量生理參數的基本測量方法，同時根據實際檢測要求，正確的選擇傳感器及其適配電路，完成非電量到電量的轉換[1-3]。在授課過程中，操作人員對傳感器性能及使用的熟練程度決定著與此類傳感器相關的醫(yī)用儀器的檢測和診療效果，故可在案例教學法授課的過程中積極引導學習者以研究性學習的視角開展本課程的學習，這樣的教學方式將使學生深入理解傳感器的原理，提高對生物體參數測量的設計能力和應用能力[4]。

一、案例教學法在《生物醫(yī)學傳感器》課程中的實施方式

《生物醫(yī)學傳感器》是生物醫(yī)學工程本科專業(yè)的主體課程之一，其測量技術手段決定著儀器的可靠性，同時該課程與工學、力學和醫(yī)學等課程有著廣泛的學科滲透特性，需要學習者有較強的學科知識基礎，與這些交叉學科有關的實際操作技能也是該課程學習的輔助條件之一，這在很大程度上決定了學習者要能夠通過本課程的專業(yè)學習具備不同種類生物醫(yī)學傳感器的實驗技能和實際解決與之相關問題的能力。實踐證明案例教學能更加有效地讓學生把所學的理論知識運用于《生物醫(yī)學傳感器》的課程“實踐活動”中，對提高教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質，起到了積極的作用。同時這也給傳統(tǒng)的教學模式帶來了挑戰(zhàn)，下面具體探討如何在“研究性學習”思想指導下開展案例教學。

1.案例教學法的基本模式

案例教學法的基本教學模式，大致可以歸納如下：教師在前期與學習者的教學互動中了解其相關理論和實驗的學習基礎；由此收集后續(xù)課程將要使用的教學資料，在課程大綱的指導思想下將所收集資料形成教學案例；引導學生案例討論等環(huán)節(jié)積極開展案例教學，在課堂或專題中進行針對性的分析和討論；歸納并收集學習者的學習效果，形成了該課程案例教學的基本教學評價。

2.案例資源庫的建立

對《生物醫(yī)學傳感器》課程來說，不同種類的傳感器即可作為案例來進行教學活動，但具體實施時應充分考慮對應課程內容案例問題的設定，案例內容質量的好壞直接影響著課堂教學的效果。課前教師首先要根據教學目標收集整理相關素材，撰寫教學案例并整合出案例資源庫。可以充分利用醫(yī)院相關科室和醫(yī)療器械單位豐富的傳感器資源，結合實際問題，設計并開展不受課堂限制的生物醫(yī)學傳感器案例資源庫的建設。

3.案例教學的過程引導和控制

在《生物醫(yī)學傳感器》案例教學實施時，針對具體問題學習者可以發(fā)表不同看法，圍繞關鍵問題陳述各自的判斷依據，這個過程本身就是非常良性的學習過程。此時，對作為引導者的教師要能夠擁有更廣闊的經驗、更高的觀察視角與學習者進行交流，通過對案例的廣泛討論，將不同組別的分析結果獨立進行案例分析和評價，從而掌握傳感器使用及分析正確的思路和方法。

4.教學效果評價

這是對前面所做工作的一個歸納。教師作為課堂教學的引導者，在學生對案例討論、分析和評價后，教師的歸納總結是不可少的。教師要做出恰如其分的評判，闡明案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價中的優(yōu)缺點，還可以提出需要進一步深入思考的問題。

二、案例教學法與研究性學習視角

1.明確教學目標

傳授學生比較系統(tǒng)的傳感器理論知識，使他們能夠掌握多種基礎傳感器的基本概念、基本規(guī)律和基本方法，為學習后續(xù)課程以及將來從事生物醫(yī)學工程工作和科學實驗準備傳感器的知識基礎。通過實驗教學，使學生獲得傳感器實驗方法和基本測量技能的訓練，培養(yǎng)學生的實際工作能力和獨立解決問題的能力，力求學生在課程結束后，會根據實際測量環(huán)境選擇合適的傳感器，能夠完成各種待測信號的提取、轉換和測量。

2.案例教學與研究性學習相輔相成

充分利用互聯(lián)網和多媒體教材。網絡是巨大的教學資源庫，可檢索到大量信息資料，并可通過相關的論壇如中華會計網校、會計師視野等接觸到最新信息，得到相關人士幫助；要盡量去接觸實務，如向有實務經驗的人討教，在假期到會計師事務所實習等；要采用多種形式的課件如動畫、網頁等，從感官上抓住學生注意力：還可嘗試建立自己的教學資料庫及案例庫，當然這有一個積累的過程。

結語

《生物醫(yī)學傳感器》課程的多學科交叉融合特點對授課教師提出了更高的要求，需要授課教師在教學模式上改革創(chuàng)新。案例教學方式為其正確合理地開展課程教學提供了另一種思路和方法。通過引導學習者以研究性視角對該課程進行學習，可促使學生深入思考課程所涉及的諸多實際應用問題，拓展思路開闊視野，提高分析與研究能力。

參考文獻

[1] 鄧親愷， 現(xiàn)代醫(yī)學儀器設計原理[M]. 北京：科學出版社. 2004.

[2] 馬莉萍， 毛斌 劉斌等， 生物傳感器的應用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. 傳感器與微系統(tǒng). 28（4）： 1-3， 2009.

作者簡介

陳建軍（1977～）， 男， 副教授，新疆烏魯木齊人。endprint