初中名著閱讀教學的現(xiàn)狀與對策

許玲嬌

摘 要：為進一步提升初中生語文綜合素養(yǎng)，響應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標準》對初中階段課外閱讀質(zhì)與量的要求，現(xiàn)在大部分初中都開展了閱讀經(jīng)典名著的教學。通過分析目前初中語文名著閱讀教學的現(xiàn)狀及原因，提出了一些對于初中名著閱讀教學行之有效的對策。希望通過名著閱讀教學來發(fā)揮課堂的熏染功能，營造名著閱讀的環(huán)境和培養(yǎng)學生名著閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：初中；名著閱讀；教學現(xiàn)狀；對策

初中時期是一個人成長的關(guān)鍵階段，更是一個人性格習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。而名著是經(jīng)過長時間篩選的精品，通過對初中生開展名著閱讀教學，能夠增加學生的文化積淀，拓寬學生的知識視野，提高學生的審美能力和閱讀寫作能力。初中生在名著閱讀的過程中，會將個人情感融入其中，在閱讀中建構(gòu)自我，不斷進行思索和想象，從而逐漸培養(yǎng)自己的深度思辨能力和想象能力，為個人的健康發(fā)展提供有益啟示。因此，在初中階段普及名著閱讀教學，對于培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，提升初中生的形象思維能力有著重要意義。

一、初中名著閱讀教學的現(xiàn)狀以及原因

雖然初中名著閱讀教學有著重要意義，但是名著閱讀教學并沒有在初中實際教學中發(fā)揮出真正價值。目前初中生受應(yīng)試教育環(huán)境的影響和時間限制，加之師生對語文名著閱讀教學的價值認識不到位，在開展名著閱讀教學的過程中存在著各種不容樂觀的現(xiàn)狀。

（一）教師教育理念不到位，名著知識儲備量不足

傳統(tǒng)的語文教學，由于課標中不要求教學名著，造成許多語文教師對名著并不關(guān)注，現(xiàn)在突然面對名著閱讀教學，有些教師就會顯得底氣不足。很多教師在教學過程中需要借助教輔工具書才能進行教學，教師自己都沒有把名著閱讀透徹，沒有自己的閱讀體驗，只關(guān)注知識的傳授，無法對學生進行有效的名著導讀指導，教師知識素養(yǎng)的缺乏導致課堂教學感染力不足，無法激發(fā)學生閱讀名著的熱情。

（二）學生閱讀時間不夠

首先，初中生的課業(yè)非常繁重，每門課程每天都有各種學業(yè)任務(wù)，而名著閱讀作為語文課程的延伸，如果學生沒有認識到它的重要意義，必然沒有充足的時間開展名著閱讀。其次，初中生的在校時間被其他課程學習所侵占，校外時間又受到電視劇、電腦游戲和其他課外活動的影響，再加上有些家長誤認為名著是所謂的“閑書”，將名著閱讀看成是浪費學習時間的不良行為，導致初中生的名著閱讀時間大打折扣。

（三）學生閱讀興趣不足

初中生心智還不成熟，個人鑒賞能力有限，對于正處于青春期的初中生而言，他們更愿意看青春版的網(wǎng)絡(luò)小說，更愿意看以武俠和言情為主要內(nèi)容的快餐式書籍。因為名著的創(chuàng)作年代大都比較久遠，例如《獵人筆記》是19世紀40年代末50年代初問世的，至今相差不到兩個世紀，所以初中生閱讀起來興趣不足，導致他們往往會舍棄經(jīng)典名著而去追逐通俗小說。

（四）名著閱讀教學的評價制度不健全

名著閱讀是一個長時間堅持的過程，像《西游記》《水滸傳》 《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》每本都長達幾百萬字。傳統(tǒng)的語文課程評價方式僅僅是采用考試來評價學生語文學習的效果，但是名著閱讀教學不能采用此種方式。因為名著閱讀需要長時間積累與沉淀，學生的閱讀效果在短時間內(nèi)有可能顯示不出來，如果學生的閱讀成果沒有得到合適評價，那樣會直接扼殺學生的積極性，使學生無法在閱讀過程中感受進步，無法樹立信心繼續(xù)在名著閱讀的海洋里前進。

二、初中名著閱讀教學的對策

既然初中名著閱讀教學存在著如此不容樂觀的現(xiàn)狀，我們的一線教師就要從提高教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揮課堂功能、更新教學設(shè)計、開發(fā)閱讀方法和健全名著閱讀評價制度等方面來探究初中名著閱讀教學行之有效的對策

（一）提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，擴充知識儲備量

眾所周知，教師在指導學生名著閱讀的過程中有著至關(guān)重要的作用，教師閱讀素養(yǎng)的高低能夠直接影響教學成效，因此教師一定要樹立好榜樣，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，通過學校和社會上的各類圖書館，通過購買輔助讀物，盡可能擴充自己的名著知識儲備量，以便更好地開展名著閱讀教學工作。例如，《海底兩萬里》，這部作品主要講述的是鸚鵡螺號潛艇的故事。1866年，阿龍納斯教授及仆人康塞爾受邀參加追捕海上發(fā)現(xiàn)的一只疑似為獨角鯨的大怪物。在追捕過程中，他們幾人不幸落水掉到了一只怪物的脊背上。他們很快發(fā)現(xiàn)這怪物并不是什么獨角鯨，而是一艘奇怪的潛艇。潛艇的主人叫尼摩，尼摩船長不允許他們離開，邀請他們從太平洋出發(fā)，作經(jīng)過珊瑚島、印度洋、紅海、地中海、大西洋的海底旅行。在這次旅途中他們看到了海中很多罕見的動植物和奇異景象，還經(jīng)歷了不計其數(shù)的險情，差點命喪海底。最后，當潛艇到達挪威海岸時，他們逃出潛艇，回到了自己的家鄉(xiāng)。在講授這部名著的過程中，教師不僅要熟悉名著內(nèi)容，還要對鸚鵡螺號航行路線的地理知識有所了解，還要對此名著的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作的導火索有了解。只有教師將這些知識爛熟于心，才能引導學生更好地閱讀這部名著。

（二）更新教學設(shè)計，發(fā)揮課堂熏染功能

教師在名著閱讀的教學過程中，要設(shè)計出吸引初中生參與的教學內(nèi)容，尊重初中生的學習主體地位，從而發(fā)揮課堂對初中生所起的熏陶和感染作用。教師要在把握名著閱讀課程的基本目標上采用多種教學方法培養(yǎng)初中生對經(jīng)典名著的審美能力，激發(fā)初中生對經(jīng)典名著的情感共鳴。具體教學方法有：第一，精講指導法。《水滸傳》中的“官逼民反”思想，教師要給學生詳細講解當時的歷史背景和人物事跡，以此來避免學生錯誤的理解。第二，改編創(chuàng)新法。《朝花夕拾》中很多散文都是魯迅先生回憶青少年時代的往事時所作，對于引起學生共鳴的故事可以讓學生改編成小說，也可以讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷仿寫，這不僅拓寬了學生的知識視野，還提高了學生的寫作能力。還有《駱駝祥子》，教師可根據(jù)名著中的片段讓學生扮演其中的角色來進行創(chuàng)編，讓學生親身感受半殖民地半封建社會下人民悲慘生活的現(xiàn)狀，以此來激發(fā)學生閱讀的興趣。

（三）在閱讀方法上加強名著閱讀技巧指導

教師要結(jié)合初中生的身心特點，通過指導閱讀方法和技巧來促使學生進行有效閱讀。例如，讀《紅巖》這部著作時，教師可建議學生先觀看電影版的《紅巖》，讓學生在心里熟悉小說內(nèi)容。學生讀過全篇小說后再舉辦相應(yīng)的活動讓學生口述名著大意，介紹名著里的人物，分小組對名著內(nèi)容進行討論，學習先烈們不畏強敵、頑強斗爭的精神。最后，教師可要求學生寫讀后感，寫故事大意，寫自己的感想，改寫結(jié)尾，續(xù)寫故事都可以，并對優(yōu)秀作品進行表彰，以起示范效應(yīng)。通過這一系列閱讀前、中、后的引導來提高學生名著閱讀的高效性。

（四）健全名著閱讀評價制度

教師在完善教學設(shè)計和教學方法的過程中，還應(yīng)重視名著閱讀的評價制度。只有應(yīng)用完善的閱讀評價制度，才能調(diào)動學生的閱讀積極性。例如，教師可為每一名初中生建立一份個人讀書檔案，用于記錄相應(yīng)學生名著閱讀的情況。檔案中包括該名初中生的閱讀計劃、閱讀目錄、閱讀過程中遇到難以理解的問題以及求解的過程、讀后感等全方位的信息，這樣有助于教師及時對初中生的名著閱讀做出定量和定性的評價，有助于教師從客觀上評價學生名著閱讀的成效。

綜上所述，名著閱讀教學作為新課改后教材中的新事物，需要教師在教學實踐中勇于探索，不斷創(chuàng)新，以此來開創(chuàng)名著閱讀教學的新未來。

參考文獻：

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[2]倪斌.初中名著閱讀教學的現(xiàn)狀與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（4）.

編輯 孫玲娟endprint