如何提高初中語文閱讀教學的有效性

楊士源

摘 要：在我國義務教育階段，語文是最重要的學科之一，是學生接觸系統化教育的啟蒙學科，更是其他學科得以順利進行的基礎。語文學科的教學宗旨是提高學生的口語表達能力和閱讀理解能力、傳承傳統文化、提高文學修養等。在初中教育階段，語文教學多以課內外閱讀的方式出現，因此，提升閱讀教學的有效性就成為初中語文教學的關鍵所在。簡要分析現有語文閱讀教學方式的利弊，在此基礎上提出提高語文閱讀教學有效性的可行性建議。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性

就目前初中語文閱讀教學存在問題來看，很多學生覺得語文課程枯燥無味、過于抽象，這很大程度歸因于教師的教學方法難以引起學生共鳴，難以培養學生的學習興趣。初中語文教學一般是基于課文閱讀來進行的，每學期還配備與學生閱讀能力相適應的語文讀本以拓展學生的課外知識面。但是一部分語文教師在教學過程中照本宣科，平淡枯燥地帶領學生閱讀、分析文章，很難取得有效的教學效果。

一、現階段語文閱讀教學的利弊分析

（一）中學段語文閱讀教學的優勢

孩子的教育問題對于一個家庭來說，有著重大的意義。政府的支持、家長的要求使得學校在師資力量的配置和對學生的培養上不斷地進行投入，并不斷地提高語文教師的準入門檻，我國對語文教師培養的過程中，一般是系統的國學教育。在此種情況下，語文教師有能力對學生進行高質量的教學。另外，在學校的教師管理系統中，會有統一的教學大綱來指導老師教學。總的來說，在初中語文閱讀教學上，教師資源和配套設施資源豐厚、質量有所保證，這無疑是語文教學的優勢所在。

（二）傳統教育方式的弊端

統一標準化的教案和教學方式會幫助教師成長，也會限制教師的想象力與臨場發揮，導致語文教學呈現單一化的模式。我們以一篇耳熟能詳的文章為例：《從百草園到三味書屋》（魯迅），一般傳統的語文教學方式是預習→熟讀課文→分段→段落講解→提煉段落的主題思想→分析描寫手法→總結文章的中心思想、文體類型→背誦某一段。這樣一種教學方式比較常見，但會讓學生覺得枯燥無味，背誦也會讓學生有壓力，進而產生反感情緒。如果學生體驗不到學習的快樂和文章的優美，就難以提升對語文的學習興趣。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的建議

語文與其他學科不一樣，在教學上抽象與感性糅合，使得教師比較難把握教學方式，要以何種方式才能讓學生學得更快、記得更牢固？很多教師“舉棋不定”。實質上，在不同類型的文章講解中，所運用的教學方法應該是有所區別的。下面舉幾個例子說明。

（一）情景代入法

初中階段的學生大多喜歡小說或者是散文小說，閱讀趣味強，易于理解和記憶。那么，在這一類的文章教學中，我們可以運用情景代入法。

例如，教授《最后一課》（都德）時，我們可以請學生進行角色扮演，文章中的“我”和韓麥爾先生分別由兩名學生進行分組扮演，一人旁白，進行場景描述。講解課文中的對話和心理描寫時則重點讓學生自行揣摩文中人物心理，讓學生在語文課堂上有參與感和代入感，由外而內地學習，再由內而外地抒發情感、學習知識。

（二）借助多媒體教學

在初中語文課文中，幾乎所有的古文和詩詞歌賦都是要求背誦的，學生對此似乎不是那么喜歡。因此，對于古文可以采取多元化教學手法，最常見的輔助手段是多媒體教學。例如，孔孟之類的儒家著作《春秋》《史記》等鴻篇巨制，在教授這樣一些晦澀生硬、閱讀趣味不強的文章時，可以采用趣味性較強的教學方法——多媒體動畫小故事呈現，幫助學生進行理解，加深對課文內容與語法結構、詞語成分等的記憶，這種靈活的教學方法目的是讓學生在課堂上能熟記課文，增加文章詩詞的知識儲備，另外，也能減少學生對死記硬背的反感，提高學生對語文課程學習的興趣。

（三）旁征博引、觸類旁通

所學文章都是作者在特定的時間和環境下創作的，要理解一篇文章的深意，首先要查清楚它的“前世今生”“來龍去脈”。例如，學習徐志摩的《康橋》時，必須先了解他在英國的留學生活；學習蘇軾的《江城子》，就得讓學生先知道蘇軾的生平、生活態度、個性特點和大事記等，然后了解詩詞創作在哪個時段，結合作者當時的心境進行分析。

歸根到底，語文閱讀學習是一個厚積薄發的過程，學生在學習語文時要有興趣和耐心，而教師在教授課程時也應講究恰當的方法。“師者，所以傳道授業解惑也。”如何提高初中語文教學的有效性？豐富教學方法、嘗試新鮮的教學手段、讓學生有課堂參與感和代入感、提高學生對語文閱讀的興趣，對知識多積累、多運用，自然便會有好的課堂效果。

參考文獻：

[1]蘇潔.異構課堂呈精彩，有效教學引思考：淺談提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）：47.

[2]劉曉宇.新課改背景下如何借助互動方式提升初中語文閱讀教學有效性[J].西部素質教育，2016（14）：150-152.

編輯 郭小琴endprint