中學政治課課堂提問有效性研究

張曉燕

摘 要：初中政治課程主要包括國家的方針政策以及與學生的思想品德教育相關的內容，直接影響著學生對世界的認知以及一些價值觀念的形成。在中學政治課堂中，提問是師生交流的重要環節，但是由于教師設計及組織問題的不到位等，提問環節的效率問題明顯地暴露出來。在課堂教學中，只有在激發學生的學習興趣、精心設計問題、引導學生思考問題等多個方面都做到位，才能很好地實現政治提問環節的有效性。

關鍵詞：中學政治；課堂提問；有效性

中學政治內容設計與學生的生活息息相關，卻也是一門理論性比較強的學科，因此，課堂的提問環節顯得尤為重要。通過提問環節，能夠增加課堂活力，推動教學發展，使學生真正地將枯燥的理論知識轉變為身邊的、可觀可感的活的知識。在這個過程中，對于教師的課堂設計與組織能力也提出了更高的要求。本文即針對當前中學政治課堂提問環節展開討論，以期為教學工作做出啟發。

一、教師精心設計問題

提問環節要想有效進行，首先在備課階段，準備問題的過程中就要加以關注，設計出適合課堂的問題。在問題的設計環節，教師可以遵循以下一些原則，使問題的提出既準確、生動又能達到教學目標。

問題的設計要有啟發性。一個好的問題，必然是能給學生帶來些什么的，否則提問環節就失去了意義。在問題設計的過程中，教師不僅要考慮到課程的教學重點，更要考慮到政治學科本身存在的意義。在教學過程中，政治學科是塑造學生道德品質、加強學生對所處社會的認識的學科，在此基礎上，對學生日后世界觀、人生觀、價值觀的形成都會產生重要的影響。在這樣的背景下，教師的提問環節需要結合教材，使學生對所學知識有所理解，也能啟發學生對生活有更為深刻的認識，至少對社會、對生活多一分思考。問題設計要具有良好的啟發性，引發思考。

問題的設計要有層次性。在設計問題的過程中，教師要關注到問題的層次性問題，因為一個問題，不是面對一位學生或者是面對學習程度、政治喜好程度相同的學生，而是面對各個不同層次的學生，學生的分層必然要求問題的設計也要分層，在這個過程中，教師要將問題分出不同的層次，使相應層次的學生都能參與其中，面對問題能夠有話可說，能夠聯想到相應的知識點。而且學生的學習本身就是一個循序漸進的過程，層次性也能恰到好處地滿足學生的這方面需求。

問題設計要有開放性。這與政治學科的特點是相適應的。政治學科本身就是一門開放的、能夠引發思考的學科，正如世界上不可能有兩片相同的葉子，人們之間的思維也不盡相同。教學不是要將學生刻畫成一個模式的人，而是要讓學生學習到如何完善自身，實現自我的成長。因此，在政治教學中，學生需要關注到這一問題，發揮學習的主動性。

二、引導學生進行問題的解答

提問環節不僅僅是將問題提出，更重要的是要看到問題提出之后能夠出現什么樣的結果，或者說是能夠達到什么樣的結果。在教學過程中，教師不僅要提問學生，還要引導學生去思考與解決問題。教給學生如何去解決問題的過程，問題本身的作用就已經達到了。在引導學生解決問題的過程中，需要關注到以下幾個方面：

其一，教師能夠采用一定的方法提出問題。問題提出的過程本身也是一個需要作出處理的重要因素。在當前教學實踐中，可以發現，學生普遍較為喜愛，也是效果較為理想的方式是情境之下的提問以及對比提問等。情境之下的提問就是要為學生創設良好的學習情境，使學生在情感上、意識上進入到一定的場景中，隨著場景的轉化而成為其中的主角，跟隨情境發展。以對比的方式，可以是新舊知識的對比，也可以是不同場景的對比等，在這些對比之下，能夠幫助學生打開思路與視野。

其二，要基于適當的提示與引導。在學生解答問題的過程中，教師要給予思路的啟發與引導。解決問題的過程，其實也是學生學習的過程，在這一背景之下，教師要加強對學生的提示及引導，使學生能夠參與其中、思考其中的內容，并且能夠將自己的觀點展示出來。有些學生可能因為性格等因素不敢表達，這與政治學科本身的要求就有差距，而引導學生去說、鼓勵學生去思考，正是教師在課堂需要完成的任務。

其三，鼓勵學生合作學習。在教學過程中，教師要鼓勵學生進行合作學習，通過小組討論的形式進入學習狀態，在討論中表達自我、展現自我，同時也能聽取他人的意見，實現思路的打開與教學的突破。除此之外，在教學過程中，教師需要有意識地引導學生投入到小組合作學習中。例如，在場景設計的過程中，為學生設計合作完成的環節，給學生創造合作探究的機會。

三、在點評的環節做出轉變

提出問題僅僅是提問環節的一部分，教師同樣需要關注的是如何解決問題以及解決后的點評環節。在傳統教學中，教師更習慣于針對學生的答案給出對與錯的判斷，而不是探尋學生答案背后的思路以及問題。在政治教學的提問環節，很多答案本身就是開放的，而此時教師更應當做的是通過點評與學生交流，培養學生的思路等。在點評環節，教師可以嘗試以下轉變：

不以答案的對錯為標準，但要發現學生的亮點，在面對學生的解答亮點時，教師要及時作出點評，并且給予學生足夠的鼓勵，使學生知道自己的優點，逐漸培養學生的自信心。在面對學生出現的問題時，不要以錯誤為原由直接否定，政治學科本身就是開放的，沒有那么多對與錯的劃分，而學生之所以會出現失誤，很大程度是因為思考問題的方式等出現了一些問題，此時需要教師關注并進行調整，而不是因為一個“錯”字否定學生的努力。嘗試讓學生參與到點評環節。在初中階段的學習過程中，學生是學習的主體，理應參與到教學的全過程，而不僅僅是被動的接受者與思考者。在教學過程中，教師可以嘗試讓學生相互點評，或者是以小組為單位展開點評等，進一步激發學生的學習興趣。

在當前初中政治教學中，教師要明確自身的任務不僅是教給學生足夠的政治知識，更是要培養學生如何做人。在課堂提問環節，只有給學生多一些主動的機會，而不是被動地接受知識，才能使學生更好地投入學習中，實現學習的突破及發展。在準備提問的過程中，教師就要精心地設計問題、提出問題以及解決問題，根據學生的解答做出判斷，實現教學的突破發展，這也是新課標下對教學工作提出的新要求。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint