抓基礎能力 促習慣養成

章和敏

摘 要：《義務教育語文課程標準》課程理念中強調：“語文課程初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”從如何培養鄉鎮中學學生掌握學習語文的基本能力進行分析。

關鍵詞：新課改；基礎能力；讀；寫；說

鄉鎮中學的學生大部分是留守少年，回家沒有人監管。除了極少一部分要承擔大量的家庭勞作沒有足夠的時間學習之外，其他的幾乎都是在電視或者網絡游戲的陪伴下成長的。這些孩子缺少學習中最根本的學習興趣以及學習自覺性、主動性和持久性。

怎樣解決出現的問題，真正構建“學為中心”的課堂結構，成為我摸索前進的目標。我覺得最能詮釋“學為中心”的就是程頤說過“學莫貴于自得”，可是這個“自得”對鄉鎮中學的學生特別是較大面積的學困生來說還是相當難的，他們在知識基礎、思維能力、認知狀態等方面都是相對薄弱和簡單的。

《基礎教育課程改革綱要》就明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”那如何讓鄉鎮中學這些對語文學習淡漠甚至厭學的孩子愛上語文，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、抓讀、寫，讓每個學生都能走進文本

鄉鎮中學的孩子無論是在知識基礎、思維能力方面還是生活經歷、情感狀況、認知狀態等方面都是相對薄弱和簡單的。那我們就從最基礎的開始——讀、寫。針對不同學習水平的學生確立不同的教學內容，務必讓每個學生都能走進文本，學會跟課本對話。在上《秋天的懷念》這一課時，學生在課前查找資料了解作者及寫作背景，然后進行課前的準備活動：初讀課文，整體感知課文內容，學生對課文有了初步的了解。上新課的時候，讓學生交流關于作者的相關資料后，我使用了情感代入法：在人生最美好的年紀——21歲的時候，作者癱瘓了，終生只能生活在輪椅上，換做你，你當時會是怎樣的想法？各種答案，只要言之有理，都給予肯定和表揚。出奇一致的是對作者的情感：同情和惋惜！帶著這種情感再讀課文——有感情地朗讀。一遍下來，學生已經被母親那種無私、小心翼翼的愛感動了。《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的，那么第三步就是精讀，讓學生抓住這些細微的細節去感受——原來母親的愛就是平凡中的偉大。

在讀的同時，培養學生處理信息的能力則一定落實到“寫”上！許多語文老師都有過這樣的困惑：課堂上明明回答得很正確呀，一到檢測反饋就錯漏百出了。我認為這是因為學生的書面表達能力欠缺。在鄉鎮中學的語文課上，筆頭訓練一定不能少。隨時提起筆，把自己的思想火花記下來。這種訓練的結果就是每一次的回答都能在同學間碰撞出火花，每一次的回答都能獲得老師的肯定和贊揚，而學生就在這一次又一次的碰撞和肯定中，越來越自信，越來越敢想，越來越有的放矢！而且這樣訓練對學生對關鍵詞語的提煉也有很大的幫助。堅持下來，很多學生嘗到了學習語文的快樂，收獲了自信。

二、讓“說”成為承載自信的橋梁

記得剛開始上課改課的時候，依葫蘆畫瓢也讓學生進行展講，場面冷得讓人心涼！沒人會主動開口，很多學生怕被叫到，就差把頭埋到抽屜里。其實大部分農村孩子在公眾場合還是相對羞怯膽小，不擅長表達；就是有幾個愛說的，也是天馬行空，詞不達意。為此，我把展講放了下來，做不到就不要趕鴨子上架了。

展講可以放下，“說”的訓練卻不能放下。為了培養他們“說”的能力，我設計了每天課前三分鐘的朗讀訓練，把他們的朗讀稿做成PPT，配上優美的背景音樂，在閑暇的時候放給他們欣賞，看見自己的名字，看見自己的文字在音樂的伴奏下在全體同學的眼里跳躍，他們的眼睛亮晶晶的！一個學期、二個學期這樣堅持下來，他們在公眾場合也能清晰流暢地表達自己的觀點和意見了。

以上是我的一些不成熟的看法，也在身體力行的摸索和實踐中。鄉鎮中學語文課改的道路還很漫長，面對那些成功的經驗，能借鑒固然好，生搬硬套就不必要了，前人的經驗不也是建立在一步一步地摸索中嗎？只要我們一切為了孩子，課改的花一定會在這里怒放，結出豐碩的果實。

參考文獻：

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編輯 高 瓊endprint