芻議初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞有效教學(xué)策略

茆志東

摘 要：詩(shī)歌鑒賞是初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，由于詩(shī)歌內(nèi)容高度的凝練性和意象的抽象性，學(xué)生在理解方面產(chǎn)生很大困擾。從當(dāng)下初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的問(wèn)題切入，嘗試結(jié)合人教版教材中幾篇詩(shī)歌鑒賞教學(xué)案例，探討增強(qiáng)初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞實(shí)效性的教學(xué)策略，相關(guān)建議如下：引入電子教學(xué)手段，激發(fā)詩(shī)歌鑒賞興趣；有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)作品情感態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生鉆研詩(shī)歌，允許發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解；適時(shí)滲透人文教育，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；人教版；教學(xué)策略

詩(shī)歌是人類優(yōu)秀文化的重要組成部分，增強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有效性，對(duì)于提高學(xué)生人文修養(yǎng)具有重要意義。從事初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，本人深深感受到詩(shī)歌鑒賞教學(xué)之難。為了全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本人嘗試了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，下面，就與廣大語(yǔ)文教師共同分享一下。

一、初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)下的初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在如下問(wèn)題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。由于詩(shī)歌理解難度較大，學(xué)生缺少鑒賞技巧，不懂得如何進(jìn)行鑒賞活動(dòng)。久而久之，很多人形成畏學(xué)心理，不愿意參與課堂活動(dòng)。第二，教師忽略朗讀教學(xué)的重要意義，不善于通過(guò)朗讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知。大多數(shù)教師將朗讀一帶而過(guò)，影響了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的進(jìn)一步理解。第三，學(xué)生的課堂主人翁地位沒(méi)有得到凸顯。教師在課堂上所開(kāi)展的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)不是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，而是將固定答案?jìng)魇诮o學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背，這種詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)毫無(wú)意義。第四，教師人文教育意識(shí)淡薄。大多數(shù)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)僅僅停留于對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作技巧的鑒賞方面，教師沒(méi)有從作品背后蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵角度進(jìn)行適當(dāng)拓展，這種流于形式的教學(xué)活動(dòng)淡化了詩(shī)歌鑒賞課程的情感教育功能。

二、初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞有效教學(xué)策略

1.引入電子教學(xué)手段，激發(fā)詩(shī)歌鑒賞興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”組織初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試引入電子教學(xué)手段，這有助于緩解當(dāng)下學(xué)生詩(shī)歌鑒賞興趣低下的局面。

八年級(jí)下冊(cè)《赤壁》這首詩(shī)歌鑒賞教學(xué)之前，我給學(xué)生播放了電影《赤壁之戰(zhàn)》的片段，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，很多人興高采烈地說(shuō)道：這可是《三國(guó)演義》里面最精彩的一仗了，“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”這個(gè)成語(yǔ)就是出自這里。這部電影里面還有小喬呢，她是“二喬”之一，是周瑜的侍妾。借著這部電影，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌產(chǎn)生了極大的興趣。他們不僅學(xué)會(huì)了對(duì)“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”里面的歷史典故進(jìn)行解釋，還加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的印象，這為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)了一個(gè)好頭。

2.有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)作品情感態(tài)度

課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中蘊(yùn)含的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)也不例外，強(qiáng)化朗讀教學(xué)是突破教學(xué)僵局的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)，教師可以嘗試通過(guò)范讀慢慢培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，促使其通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)詩(shī)歌背后所蘊(yùn)含的情感

態(tài)度。

八年級(jí)上冊(cè)《春望》這首詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，我先是通過(guò)一則配樂(lè)朗誦視頻導(dǎo)入課題，學(xué)生很快就沉浸在詩(shī)歌鑒賞氛圍之中。在朗讀者那抑揚(yáng)頓挫、聲情悲壯的語(yǔ)調(diào)的感染之下，學(xué)生對(duì)杜甫掛念親人、心憂國(guó)事的思想感情有了初步認(rèn)識(shí)。接著，我又為學(xué)生親自范讀了一遍這首古詩(shī)，要求學(xué)生注意我的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化，再一次感受杜甫在詩(shī)歌里面所表達(dá)的思想感情。最后，我給學(xué)生提供了自由朗讀的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們上臺(tái)有感情地朗讀詩(shī)歌。通過(guò)這樣反復(fù)的朗讀詩(shī)歌，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了融情入境，還加深了對(duì)作品所蘊(yùn)含的情感態(tài)度的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生鉆研詩(shī)歌，允許發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解

詩(shī)歌鑒賞是學(xué)生的個(gè)性化行為，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。尤其要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的個(gè)人分析來(lái)代替學(xué)生的鑒賞實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決詩(shī)歌鑒賞中的問(wèn)題。

八年級(jí)下冊(cè)《飲酒》這首詩(shī)歌教學(xué)中，我要求學(xué)生合作討論一個(gè)問(wèn)題：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”這一句有兩個(gè)意象“菊”“東籬”，請(qǐng)同學(xué)們回憶過(guò)去學(xué)習(xí)的詩(shī)文，體味這兩個(gè)意象所蘊(yùn)含的韻味。“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”這句是《飲酒》最關(guān)鍵的一句，要求學(xué)生合作對(duì)這兩個(gè)意象進(jìn)行探究，不僅有助于學(xué)生溫故知新，還能加深他們對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈討論，課堂氣氛十分活躍。每個(gè)人都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有人說(shuō)道：屈原在《離騷》里面也曾經(jīng)提到過(guò)：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”菊花歷來(lái)被文人墨客當(dāng)做恬然自處、傲然不屈的象征，陶淵明在《飲酒》里面采用這個(gè)意象，實(shí)際上代表他的一種精神向往。隨后又有人聯(lián)系李清照“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，對(duì)“東籬”這個(gè)意象進(jìn)行了分析，他們說(shuō)得有理有據(jù)、頭頭是道，學(xué)習(xí)效率之高讓我非常驚奇。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，我不但重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生，而且又一次深深感受到放手讓學(xué)生自主探索的重要意義。

4.適時(shí)滲透人文教育，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)適時(shí)滲透人文教育，通過(guò)優(yōu)秀文學(xué)作品的人格力量去影響學(xué)生、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

八年級(jí)下冊(cè)《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)歌教學(xué)中，我抓住“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”兩句，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了深入分析，要求他們仔細(xì)品味這兩句詩(shī)，體會(huì)文天祥視死如歸的愛(ài)國(guó)熱情。有學(xué)生感嘆道：這兩句表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自身命運(yùn)毫不猶豫的一種選擇，讓人想到了司馬遷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這種舍生取義、視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)，展現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德，值得今人學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)這兩句詩(shī)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情和崇高美德有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，他們?cè)敢庀蜻@樣的英雄人物學(xué)習(xí)，這是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的一次塑造，有助于培養(yǎng)他們高尚的思想情感。

盡管現(xiàn)階段初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題，但是只要廣大語(yǔ)文教師盡早采取教學(xué)策略，持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力一定會(huì)穩(wěn)步提高。以上是本人結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞有效性教學(xué)策略展開(kāi)的簡(jiǎn)要分析，希望能對(duì)廣大語(yǔ)文教師產(chǎn)生有益啟發(fā)。

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編輯 李建軍endprint