創設情境問題 訓練邏輯思維

黃紅飛

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》指出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力”。這是推進素質教育的必然要求，然而部分政治老師在實際操作過程中誤以為實施新課改就是經常“搞活動”，其實不然！

關鍵詞：情景課題；邏輯思維；新課改；課堂教學

一、流于形式的“活動”副作用大

有些政治老師從初一、初二年級開始就幾乎每一節課都在“搞活動”，不是小品就是相聲或是唱歌、跳舞什么的，這種課堂看起來很活躍，氛圍也很好，老師和學生都輕松愉快，以使學生在玩耍中快樂學習。為此我做了較詳細的調查，有不少學生告訴我：“老師，不想學習的同學就很喜歡那種‘搞活動的課堂，因為每一節課都可以玩耍得好開心；而想學習的同學就覺得這樣的課堂嘻嘻哈哈下來沒學到什么知識，不知道怎么應付中考！”事實上，學生升上初三后無法讀懂教材，也就無法再“搞活動”了，更加令人擔心的是大部分學生看不懂題目，無法答題且聽不懂老師說話（講課）！毋庸置疑，這種“搞活動”的課堂教學的確有一定的好處，但常常“搞活動”有一個很大的缺憾，就是學生閱讀材料的能力和分析、解決問題的邏輯思維能力明顯欠缺，而且連最基本的分析、解決問題的規律都沒有掌握，給積極好學的同學帶來升學考試的恐懼感，也給初三的任課老師帶來很大的麻煩！

二、創設情景問題、訓練邏輯思維是政治教學必需的

首先，考試是選拔人才的一個重要手段。我國的國情決定了在短期內不可能擺脫中考和高考，而且近幾年的中考和高考考得更靈活、更具有時代性，對學生的嚴密的邏輯思維能力要求更高。在這樣的考試選拔體制下，學生欠缺這種分析、解決問題的邏輯思維能力又怎么能夠考好中考和高考呢？考不好，學生也不能夠真正得到快樂。其次，《基礎教育課程改革綱要》沒有完全否定“接受學習、死記硬背、機械訓練”，而是要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”而已。況且能接受學習、記憶背誦是一種能力，也是培養學生嚴密邏輯思維能力的基礎。因此，初中政治課堂教學不能只停留在流于形式的“活動”層面上，而應該注意在課堂上通過創設情景問題，啟發、引導學生探究學習，掌握解答題的規律，培養嚴密的分析、解決問題的邏輯思維能力。

三、創設情景問題、訓練邏輯思維要注重啟發、合作、探究

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”的確如此，通常一個人能提出問題說明他已經閱讀、思考過相關的材料，甚至可以獨立解決自己提出的問題，愛迪生、愛因斯坦他們就常這樣。為此，我常要求學生圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”設計相關問題。例如在講授粵教版九年級第一單元第一課“基本國情”這一節內容時，我是這樣做的：立足于教材、立足于社會生活、創設情景問題、合作探究、訓練邏輯思維。

（一）設計關于“是什么”的問題

同學們根據教材自主設計了以下問題：

（1）什么是國情？

（2）我國的國情是什么？

（3）中國的基本國情是什么？

（4）當代中國的最基本的國情是什么？

經過老師的啟發引導、合作探究，同學們發現：第（1）個問題是回答“國情”的含義。第（2）個問題是回答“我們國家的國情是什么”，即回答出我們國家各方面的、具體的有利條件和不利因素。第（3）個問題是回答“我們國家的基本國情是什么”，即回答出我國政治、經濟、科技文化等方面的基本情況。第（4）個問題是回答“當代我們國家最基本的國情是什么”，即高度概括出我國的基本國情。由此可見：要懂得從題目設問以及材料中找“關鍵字詞”，以確定答題方向和答題角度，縮小答題范圍。例如上述問題的答題范圍：國情>我國的國情>我國的基本國情>我國的最基本國情。

為了加深理解，我聯系了“社會生活中存在上學難、住房難、看病難等民生問題，我國的社會保障制度、法律制度等各方面的具體制度還不夠完善，以及我國在經濟社會發展中存在許多不容忽視的問題，如城鄉之間、地區之間的發展不平衡”等材料，讓學生合作探究設計一個問題：以上材料反映的問題體現了我國什么樣的基本國情？（老師是這樣設計的：以上材料說明了什么？）

同學們對自己設計的問題很容易理解，但對老師設計的問題有點摸不著規律。我啟發學生：“如果從題目設問中找不到答題的方向，那么是否可以從材料中找關鍵詞以確定答題的范圍呢？比如材料中的上學難、制度不夠完善及發展不平衡等關鍵詞給我們什么啟示呢？”學生恍然大悟：“噢！這些關鍵詞明顯反映出我國正處在社會主義初級階段，這是我國的基本國情。”

（二）設計關于“為什么”的問題

同學們根據教材自主設計了一個問題：

為什么我國正處于并將長期處于社會主義初級階段？

經過合作探討，我們發現：

回答“為什么”的問題通常是圍繞題目的“主題”回答“原因”“重要性”“必要性”“意義”“影響”或“作用”等，我們稱之為“主題解題法”。

“例如上面所設計的問題，題目‘主題是‘我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，而不是計劃生育或其他……關鍵是要理解主題中‘社會主義初級階段的內涵！”我啟發學生。通過點撥，學生明白了回答上述“為什么”的問題實質是回答出我國落后的原因。

又如就住房難等民生事件作為背景，并補充了2010年“兩會”中對上述民生熱點的高度關注，如針對房價問題，今年將“促進房地產市場平穩健康發展”。師生共同討論并設計了一個問題：我國政府為什么要關注老百姓衣食住行等民生方面的問題？

在解答問題的過程中同學們都注意到要圍繞主題——“關注老百姓衣食住行等民生方面的問題”去回答，當然要回答出“關

注……”的意義。我啟發學生：“想過從關注的行為主體——‘我國政府出發去回答為什么嗎？或者我國政府這樣做是符合什么需要或要求的？”通過這樣的思維訓練，學生明白了有些“為什么”的問題通常還要從行為主體出發回答必要性，我們稱之為“主體解題法”。

（三）設計關于“怎么做”的問題

同學們根據教材自主設計了以下問題：

①我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，我們該怎

么做？

②面對當代中國最大的現實，我們該怎么做？

回答問題的時候大部分學生只是照搬教材的內容，并沒有真正注意到解答題的層次性和條理性。在老師的啟發下學生恍然大悟：“原來教材上是圍繞著‘面對基本國情的主題，從‘黨和國家及‘青少年兩大行為主體出發回答怎么做！”

為了拓展思維，我以食品安全的民生熱點作為情景，與學生合作探討設計了一個問題：要讓老百姓吃得放心、吃得健康，你有什么好的建議？

合作探討問題時，雖然同學們都注意到要圍繞著“食品安全”這個主題從青少年和政府（國家）這兩個主體出發來回答“怎么做”，但是還不能全面地分析問題。我啟發學生：“除了青少年和政府（國家）有責任外，還有誰要負起食品安全這個責任，比如企業有責任嗎？如果有，那你該建議它怎么做？假如題目的設問變

成‘……作為青少年，你該怎么做？那又該如何回答呢？”有同學很快發現了其中的奧妙：“題目的設問已經限制了‘做的主體，因而僅僅從‘青少年這個主體出發回答就可以了，沒有必要從政府、企業等有關主體出發回答。”就這樣我們終于發現：解答“怎么做”的問題要注意先找出“主題”（即答題圍繞的中心），然后找出“做”的“主體”（有幾個主體就可分幾個層次），最后從不同角度來回答具體的做法。

哲學家波普爾說過：“正是問題激發我們去學習、去發展知識、去觀察、去實踐。”很多學生曾經告訴我：“帶著問題去探究學習，可以學到很多知識，使人充實、思維清晰、口齒伶俐有序、動筆有神，再也不怕考試啦！”我認為經常創設情景問題、合作探究學習、訓練學生的邏輯思維能力體現了新課改核心理念“為了每一個學生的發展”。

參考文獻：

[1]葛學志.政治課有效課堂的有效策略[J].現代閱讀（教育版），2011（21）.

[2]張家和.整合課程資源 優化教學策略[J].中學政治教學參考（上旬），2013（1/2）.

編輯 謝尾合endprint