高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的探究

方光文

摘 要：高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)針對性、有效性原則，復(fù)習(xí)中才能取得較好效果。

關(guān)鍵詞：針對性；有效性；試題；體現(xiàn)

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，是促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握化學(xué)知識的階段，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期。鑒于高三復(fù)習(xí)時間緊張、內(nèi)容多、任務(wù)繁重的特點(diǎn)，筆者在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)過反復(fù)深入思考，得出一些提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)針對性和有效性的教學(xué)方法。

一、回歸教材——萬題之源

有的學(xué)生一進(jìn)入高三就認(rèn)為只有一個任務(wù)，做題。不少學(xué)生在經(jīng)歷幾次考試的打擊后才問老師：“我做的題已經(jīng)夠多了，高考題類型我都見過了，怎么一到比較正規(guī)考試時還考不出好的成績？”學(xué)生剛開始就脫離課本，而一味追求做題量，是典型的舍本逐末的做法。課本知識是出題者出題的著眼點(diǎn)，無論什么樣的題，總會在課本的基礎(chǔ)知識和基本技能練習(xí)中找到它的原型。

我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意從課本知識出發(fā)，挖掘?qū)?yīng)可能的出題信息，加強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和有效性。

上述例題屬于將知識簡單羅列后形成習(xí)題。另外一種類型是把簡單知識組合后形成看似非常陌生的習(xí)題類型。如下：

例1.（2010全國卷1 11題）下圖表示4—溴環(huán)己烯所發(fā)生的4個不同反應(yīng)。其中，產(chǎn)物只含有一種官能團(tuán)的反應(yīng)是（ ）

A.①④ B.③④

C.②③ D.①②

此題答案選B。本題是將烯烴和鹵代烴的性質(zhì)進(jìn)行組合考查。如果將烯烴或者鹵代烴的知識分開考查，學(xué)生的得分會高很多，但把這兩類物質(zhì)組合在一中物質(zhì)中進(jìn)行考查時，得分率會明顯降低。其原因在于：（1）學(xué)生對課本中烯烴和鹵代烴的基本性質(zhì)掌握不牢固；（2）學(xué)生對兩者的性質(zhì)都掌握都較好，但把這兩個物質(zhì)的性質(zhì)組合在一種物質(zhì)中考查時，讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，影響得分率；（3）有的學(xué)生糾結(jié)于碳碳雙鍵被酸性高錳酸鉀氧化后的產(chǎn)物是什么。對于（1）（2）兩個問題，會隨高三教學(xué)第一輪復(fù)習(xí)的推進(jìn)得到比較好的解決，對于第（3）個問題，可以有兩種解決方法，①在第一輪復(fù)習(xí)推進(jìn)中把烯烴被高錳酸鉀氧化的知識擴(kuò)展開，把其氧化過程和最終產(chǎn)物都講清楚。②從更高層次讓學(xué)生學(xué)會分析問題，既然雙鍵兩邊的結(jié)構(gòu)對稱，那么在被酸性高錳酸鉀氧化的過程中，不管其產(chǎn)物是什么，但雙鍵兩端得到的一定是相同的官能團(tuán)，那么雙鍵被酸性高錳酸鉀氧化后的官能團(tuán)就只有一種（兩個相同的）。在上述三個原因中，第（3）個原因具有較強(qiáng)的代表性。題目設(shè)置時不僅僅基于基礎(chǔ)知識，也融入分析和解決問題的基本思想和方法。

對此，在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，練好基本技能的同時，要加強(qiáng)科學(xué)方法的指導(dǎo)。在基本概念的復(fù)習(xí)課上可以適當(dāng)加入學(xué)生閱讀課本的環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生更規(guī)范地理解定義和概念。教材是所有題目的母板，應(yīng)得到充分的重視，從中挖掘出足夠多的出題信息，掌握高考復(fù)習(xí)的主動權(quán)?？偟恼f來，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)該隨時回歸課本。同時老師也應(yīng)該靜下心來閱讀課本，并且要閱讀最新版本，注意每年課本中的改動之處。

二、重視過程的分析

在高三的復(fù)習(xí)課中為了節(jié)省時間，不乏讓學(xué)生直接記住一些“死”知識的現(xiàn)象而忽略對某些關(guān)鍵過程的分析。此法有時會省下時間，但從提高學(xué)生能力的角度來說，此法有不少弊端。①忽略學(xué)生獲取知識的某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生對“死”知識的記憶時間不長，容易忘記。②忽略過程分析，學(xué)生能力提高成為空談，后續(xù)發(fā)展受到制約。

例2.（2010上海高考題）以下各種尾氣吸收裝置中，適用于吸收易溶性氣體，而且能防止倒吸的是（ ）

本題是對防倒吸裝置的考查，答案是BD。學(xué)生作答時很容易排除A答案，但在B、C、D三個答案中徘徊。不少學(xué)生選擇了C、D答案。仔細(xì)分析原因得知，主要是老師在講解防倒吸時往往要求學(xué)生簡單記住幾種防倒吸的裝置，沒有對防倒吸的原理和過程進(jìn)行深入講解，導(dǎo)致學(xué)生遇到變化的裝置時無法正確作答。如果老師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，重視防倒吸的過程分析，讓學(xué)生理解防倒吸的根本原理，那么此題得分率會明顯提高。

對于這樣的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下教學(xué)方法。首先讓學(xué)生回憶中學(xué)階段常見的幾種防倒吸裝置，每種裝置在課本的哪個實(shí)驗(yàn)中得到應(yīng)用。然后分析倒吸過程，總結(jié)出防倒吸的根本原理——讓極少部分液體吸入裝置后，吸收液液面就必須和導(dǎo)管口或者漏斗下邊緣分離開，讓內(nèi)外壓強(qiáng)保持平衡。為了加強(qiáng)學(xué)生對防倒吸原理的理解，還可以把此題中的C答案再擴(kuò)展出去。例如以下裝置（一很小漏斗倒扣于吸收液液面，漏斗下邊緣剛好與液面接觸，液面面積非常大）是否能起到防倒吸的作用？

分析：這個裝置是無法實(shí)現(xiàn)防倒吸的，其原因在于漏斗太小吸收液面太大，無法使漏斗下邊緣和液面脫離，讓內(nèi)外壓強(qiáng)保持平衡。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，對于此類問題，教師應(yīng)該注意某些結(jié)論得出過程的分析講解，便于學(xué)生從原理上掌握。這樣才能避免學(xué)生死記硬背一些結(jié)論性的東西，在高考中產(chǎn)生遺忘的幾率減小。

三、重視學(xué)科內(nèi)綜合意識的培養(yǎng)

在理科綜合考試中，由于考試時間和題量的限制，導(dǎo)致出題人必須考慮試題的綜合性，以此達(dá)到試題應(yīng)有的知識覆蓋面。特別是模塊內(nèi)知識的綜合是比較常見的情況。以下兩例試題中，上述情況得到比較充分的表現(xiàn)：

例3.（2013年佛山二模16分）丙卡巴肼用于治療何杰金氏病，其主要合成工藝路線如下：

（1）丙卡巴肼的分子式為______________，原料A的名稱為______________。

（2）下列分析合理的是______________。（填字母）

A.有機(jī)物6可發(fā)生水解反應(yīng)

B.有機(jī)物5能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

C.有機(jī)物3與5的反應(yīng)為加成反應(yīng)

D.有機(jī)物6中至少有8個碳原子共面

（3）有機(jī)物1生成2的化學(xué)方程式為（注明條件）：____________________________。

（4）NBS的結(jié)構(gòu)簡式為____________________________。

（5）寫出一種符合下列條件：能發(fā)生銀鏡反應(yīng)且苯環(huán)上的一取代物的核磁共振氫譜有兩種峰的有機(jī)物1的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式__________________

此題考查的內(nèi)容基本包括了選修5中主干知識：官能團(tuán)的認(rèn)識；水解反應(yīng)，加成反應(yīng)，銀鏡反應(yīng)，核磁共振氫譜，書寫分子式，碳原子共面的性質(zhì)；有機(jī)反應(yīng)類型；醛、酸的性質(zhì)；同分異構(gòu)體的書寫。這是道典型的知識模塊間的綜合考查。鑒于此類題型的考查方式，筆者認(rèn)為在高考復(fù)習(xí)中應(yīng)該適當(dāng)打破章節(jié)界限，重視學(xué)科中模塊內(nèi)知識的綜合。對重要考點(diǎn)進(jìn)行重組和整合，形成以考點(diǎn)為線索的知識鏈接，從而提高學(xué)生整體把握主干知識脈絡(luò)的能力，更能有效應(yīng)對高考。

具體教學(xué)方法是：首先收集近年來高考各個模塊中出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)，將這些高頻考點(diǎn)有機(jī)地組合起來，形成契合高考模式的鏈條。將高頻考點(diǎn)對應(yīng)的試題進(jìn)行重新組合，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，這樣定能起到事半功倍的效果。

編輯 溫雪蓮endprint