我為徒弟“洗課”

鄭志平

摘? 要：師徒結對、以老帶新、共同進步是校本教研采取的一種重要方法。針對徒弟的教學設計，我從三個方面對《雙手胸前傳球》這堂課進行指導，回歸體育教學本質，翻轉課堂，培養和挖掘學生的自主探究能力，讓學生學會學習。

關鍵詞：空間;自主;內涵;多練;探究;建構

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2018）10-0061-02

“清水出芙蓉，天然去雕飾。” 面對徒弟近七頁的《雙手胸前傳球》教學設計，我決定為徒弟“洗課”，讓課堂洗盡鉛華，回歸本真！

一、洗出空間，把活動還給學生，變“多說”為“多練”

或許受平日里對他“教誨”的影響，徒弟將上課各個環節的語言組織與過渡寫滿了七頁紙。引人入勝的激情導入、高潮迭起的示范展示、畫龍點睛的游戲鏈接，精彩紛呈，好似一桌“滿漢全席”。

翻開《體育與健康課程標準（2011版）》，我讓他閱讀一段話：“體育課是一門以身體練習為主要手段……”我告訴他，一節好的體育課，應該是教師“少說”，學生“多動”。“少說”是要教師放棄言語霸權，把課堂時間盡可能多地留給學生，“多動”就是要緊扣教學內容，引導學生主動參與、體驗、探究，盡可能地拓展技能與體能練習空間。

有些體育教師錯誤地理解課程理念，在教學中不以身體練習為主要手段，不以運動技能為主要內容，卻過多地將精力花在了情境創設上，將體育課上成了“主題隊會課”，嚴重背離了體育課堂教學的“本”和“度”。一堂體育課是否成功，可以用最簡單的一個字來衡量——“汗”。所謂“汗”，當然也就是要讓學生在體育課中出汗。從某種意義上來說，“汗”代表一節體育課的運動量或者運動強度。如果在一節體育課中，學生沒有出汗，最起碼我們可以說這節課的生理負荷的量或者生理負荷的強度不夠，學生未達到體育鍛煉的目的。因此，課堂教學中應給學生留下更多的技能與體能的練習空間，讓學生“汗” 暢淋漓！

不難看出，在徒弟的教學設計中，對教師的展示和語言做了過多的修飾。可是，預設與生成是課堂的兩翼，缺一不可，于是，我要求他刪掉那些華麗的、看起來精彩紛呈，但實際上對學生的技能訓練毫無用處的語言，盡量做到精而簡，將功夫花在如何處理好有可能出現的課堂生成上。中國畫中有“布白”一絕，很值得借鑒，只有給學生留有足夠的空間，才能發揮學生的主體地位，才能展現課堂教學的真實性，才能構建“生命化”的課堂。

二、洗出自主，把課堂還給學生，變“填灌”為“探究”

“示范動作要領，學生按照教師要求的步驟去練習……”徒弟的設計中，雖然融進了較多的現代體育教學理念，很好地使用了口訣、歌謠、順口溜等教學手段，但總體依然“一刀切”地沿用“講解-示范-練習”的傳統教學模式。

我提醒徒弟，是否能將“翻轉課堂”的理念滲透進教學，在課前就引導學生通過網絡“終端”，先行觀看動作微視頻，形成表象;課堂教學中，再引導學生對動作要領進行歸納，將自主權放手還給學生，變“填灌”為“探究”，不斷對學生加以啟發。巧設問題，采用鼓勵的方法，給學生足夠的自由空間，讓學生大膽去想、去做、去發現，使學生成為課堂學習的真正主人。

“會”，在《體育與健康課程標準（2011版）》中，是一節成功的體育課乃至整個體育教學過程中最重要的目標。所謂會，不但是指要使學生學會某一項動作技能，還使學生學會通過自己的探究，去掌握體育技能。因此，在本堂課的教學設計中，針對主教材，我給徒弟提出了幾個探究的步驟（表1）。

三、洗出內涵，把體驗還給學生，變“傳授”為“建構”

建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗。體育游戲在學校體育教學中有著不可替代的健身作用。徒弟的教學設計中采用了《投移動籃》的游戲作為輔助教材。我對徒弟提出了兩個建議：（1）在游戲的設計上，要有改編和創編游戲的意識，要考慮如何最大限度地激發學生的練習熱情。（2）在游戲的教學上要注意挖掘游戲潛在的功能，使之服務于對學生體育核心素養的提升上。

讓所有的學生玩一個游戲，對這個游戲感興趣的學生就積極、主動參與，而對這個游戲不感興趣的學生只是勉強參與。這樣就不能很好地調動學生的游戲熱情，我建議“徒弟”參考“CCTV——籃球公園”的模式，在教學中大膽采用“游戲超市”的教學方式。根據教材的任務要求，分層設計，將針對性、適用性強的兩個游戲——《傳球過圈》《傳球捕人》，與《投移動籃》一起組成“籃球超市”。讓學生根據自己的興趣、愛好自主地選擇游戲，然后進行輪換，這樣可以最大限度地調動學生參與游戲的積極性。

體育核心素養的重要內容之一是體育品德的培養，良好體育品德的養成，可以更好地規范和指導學生進行積極、有效、健康的體育運動。而這些能力，也是現代社會對人才培養極為重要的要求。因此，教師對游戲活動中出現的問題要加以引導，要用規則來約束游戲活動中的行為，要讓學生明白并履行一定的職責。對于執教教師而言，要善于處理偶發事件，對游戲中發生犯規現象能及時指出并能公正處理等，從而使游戲得以公正、安全、順利進行。游戲結束后，要進行公正的評價，要引導學生通過對體育游戲規則的理解，促使其遷移到對社會規范的理解和遵守上，加深對社會約束力的理解，進而影響到其社會道德行為意識和社會行為方式，造就學生對自身行為及社會行為所應承擔的責任感，對其將來進入社會遵守社會公共準則，起到積極引導作用。