談如何提高雙語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知和應(yīng)用能力

摘 要：“科學(xué)·英語(yǔ)整合課程的目標(biāo)是激發(fā)青少年學(xué)生早期對(duì)科學(xué)和英語(yǔ)的興趣，幫助教師以一種既有趣又有效的方式引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)?！?科學(xué)·英語(yǔ)整合教學(xué)承載著這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了雙重要求，既要具備科學(xué)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)還要具備英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。當(dāng)前，教師對(duì)課堂教學(xué)的語(yǔ)言認(rèn)知和運(yùn)用成為影響教學(xué)成敗的核心問(wèn)題，本文旨在探究在科學(xué)·英語(yǔ)整合教學(xué)的初級(jí)實(shí)驗(yàn)階段，從事科學(xué)·英語(yǔ)整合課堂教學(xué)的教師如何以Light Up Science教學(xué)體系為語(yǔ)言認(rèn)知脈絡(luò)，明晰教學(xué)語(yǔ)言類別，借助校本研修與專家指導(dǎo)平臺(tái)，切實(shí)提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教師；語(yǔ)言認(rèn)知；語(yǔ)言應(yīng)用

引言

一般說(shuō)來(lái)小學(xué)開設(shè)學(xué)科·英語(yǔ)整合教學(xué)課程，師資來(lái)源有兩個(gè)途徑，一是曾從事英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教師，二是有較好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，從事其他學(xué)科教學(xué)的教師。曾有研究認(rèn)為，這兩類教師在學(xué)科·英語(yǔ)整合教學(xué)工作中各有優(yōu)勢(shì)和弊端，第一類教師英語(yǔ)底子相對(duì)較好，更易實(shí)現(xiàn)學(xué)科·英語(yǔ)整合課程的語(yǔ)言目標(biāo)，但科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)不足，容易上成英語(yǔ)課；而第二類教師學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及過(guò)程把握相對(duì)較好，但卻可能存在語(yǔ)言運(yùn)用的障礙。然而學(xué)科·英語(yǔ)整合教學(xué)實(shí)踐調(diào)查表明，目前來(lái)講，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，其運(yùn)用英語(yǔ)教授其他學(xué)科的能力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其他專業(yè)學(xué)科教師即使具有研究生學(xué)歷，英語(yǔ)水平通過(guò)了六級(jí)測(cè)試，但想用英語(yǔ)來(lái)教授學(xué)科知識(shí)還是非常困難?！?br>