關于小學科學·英語整合教學目標及設定的思考

摘 要：在小學階段，科學課是最適合開展學科·英語整合教學的科目之一。優化教學設計，是提高小學科學·英語整合教學質量的關鍵。而在教學設計環節中，教學目標的設定就成了重中之重。在科學·英語整合教學中，如何改革傳統單一的教學目標設定，多維度設定目標，是具有時代意義的課題。本文中，筆者作為一名從事學科·英語整合教學工作的一線教師，對教學的目標及設定進行了初步的思考和實踐。

關鍵詞：學科·英語整合教學；教學目標；教學原則

小學科學·英語整合教學內涵的界定

小學科學·英語整合教學是指小學科學課堂教學中教師全部或部分采用目的語英語作為媒介語進行學科知識的教授，師生共同進入漢語與英語語境，在實現科學學科教學目標的前提下，訓練和提高用兩種語言的思維進行學科學習、思考和研究的能力。它既是一般意義上科學·英語整合教學的一個學科分支，也是一般意義上科學的一個特例，注重培養學生的科學素養，提高學生運用英語交流的技能，輔助英語教學又遵循科學教學的基本原則。

課程介紹

科學·英語整合教學的有效實施離不開好的課程，本文將以筆者所在學校使用的學科·英語整合課程Light Up Science為例，對教學目標及設定進行初步探討。

由外語教學與研究出版社聯合麥克米倫出版集團特邀資深專家共同策劃和編寫的Light Up Science，采取了“中國課標、合作編寫”的模式，參照我國的小學科學和英語雙重課程標準，是專為我國學生開發的學科·英語整合課程。該課程將科學內容學習與英語語言學習結合起來，激發學生早期對科學和英語的興趣，幫助教師以一種既有趣又有效的方式引導學生用英語和漢語學習科學。

該課程的編寫與修訂植根于學科·英語整合教學實驗。從2012年開始，該課程陸續在深圳、成都、北京、大連等地進行實驗教學，深受學生們的喜愛，得到教師、家長的廣泛認可。在實驗過程中，教材編寫組根據一線教師、教研員和專家們的反饋意見對課程進行了修訂，以便更好地適應我國的學科·英語整合教學。

該課程吸納先進的內容與語言整合學習（簡稱CLIL）的理念。CLIL理念強調語言的工具性和人文性作用，鼓勵學生運用所學外語積極地表達自己的所思所想，積極地參與跨文化交流。CLIL理念還強調母語學習的重要性，其追求的終極目標是學生的母語和外語交流能力都得到充分的發展，雙語思維能力和跨文化交際能力得以提升。通過學習CLIL課程，學生能夠表現出更強的好奇心和更高的雙語交流能力，擁有更強的自主思考的動機和解決問題的能力。

好的課程并不一定能保證好的教學效果。貫穿課程實施全過程的課題研究和師資培訓為學科·英語整合教學實驗的持續開展提供了不竭的動力和創新的源泉。外語教學與研究出版社在出版這套課程的同時，也聯手學科·英語整合教學研究課題組圍繞課程及其核心理念組織了各類培訓和研討會，堅持每年舉行多場教師培訓、示范課展示和課件比賽，讓更多教師了解CLIL理念，不斷提高學科·英語整合教學技能和教師專業發展水平。

3Cs 教學目標

Light Up Science符合我國的教學現狀又具有國際化視野，它在教學目標設定方面設計了3Cs目標，分別是Content（科學內容）、Communication（英語語言交流）和Cognition（認知）。 筆者以Light Up Science 3A Unit 3 Lesson 1 “Magic Magnets”活動二為例，說明如何整合科學內容學習和英語語言學習，實現3Cs目標。

首先筆者利用魔術戒指（磁鐵）表演隔空取物，引出神奇的磁鐵的話題，并介紹磁鐵有不同的形狀，讓學生初步認識磁鐵。在接下來的活動中，學生將探究身邊的物體，并嘗試發現磁鐵能夠吸引某些金屬材料，具體的教學過程如下：

1.提出問題：

教師給每個小組分發一些不同形狀的磁鐵以及不同材質的物體，學生通過觸摸和感受提出需要研究的問題：哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引？

2.做出猜測：

教師帶領學生認識六種物體及它們的英文表達，請學生分組討論，這些物體當中哪些會被磁鐵吸引。做出猜測是科學探究過程中的一個重要環節，可以充分調動學生的已有經驗，暴露學生的前概念，為后面的概念轉變奠定基礎。為避免學生無方向、無依據的猜測，建議教師詢問學生做出某種猜測背后的理由，學生可以用中文進行表述。

在此過程中，教師需要為學生的表達交流提供語言支持，包括詞匯（描述物體的詞匯以及科學關鍵詞attract）和句型“...is made of...” “I think the magnet can/cant attract...”。與英語課不同，物體的名稱并不是語言教學的重點，學生需要掌握的詞匯是具有遷移價值、與科學核心概念相關的“attract”。

3.開展實驗、收集證據、得出結論：

請學生分組動手開展實驗，填寫實驗記錄單。實驗結束后，組織學生進行實驗結果交流。在此過程中，教師同樣需要為學生的表達交流提供語言支持。如果時間允許，可以請學生探究更多他們感興趣的物體，并為學生生成性的語言需求提供支持。

4.總結與反思：

請學生總結在科學內容方面獲得的新認識，并將結果與自己最初的猜測進行比較，反思通過實驗發現哪些猜測是正確的，哪些猜測是錯誤的。此外，教師還可以引導學生反思自己在獲得新認識的過程中經歷了怎樣的探究過程。

通過這個活動，學生體驗了科學探究的過程，掌握了檢驗磁鐵吸引某些金屬物體的方法，理解了“Magnets can attract some metal materials.”這個科學概念，形成了樂于探索、實事求是的科學態度，掌握了科學詞匯attract以及描述磁鐵吸引物體的句型“The magnet can/cant attract...”，建立了用英語表達科學觀點的信心，掌握了科學分類的方法，能夠按照磁鐵能吸引和不能吸引的特征對物體進行分類，逐步形成反思自己學習過程的習慣。

上述教學過程涉及了科學內容目標“磁鐵吸引某些金屬材料”，英語語言交流目標“The magnet can/ cant attract...”和認知目標“用實驗證明自己的推測，并總結反思”。所以從教學目標設計方面來講，這是一堂有效的教學課堂。

其實3Cs目標換而言之就是科學目標、語言目標和綜合目標。而綜合目標也稱其他目標，即除學科知識技能目標和語言目標以外的情感態度價值觀目標以及思維目標，文化目標等。

教學目標設定原則

1.清晰原則

學科·英語整合教學目標的清晰精確是設計的關鍵。例如語言目標必須明確，新授的詞語、語句是什么以及應該達到怎樣的程度，復現的詞語、語句是什么。

2.整合原則

教學目標制定要求階段性教學目標的整合，教學時間前后的教學目標要銜接得當，缺少連續性必然增加教學的困難和失敗的可能。一節學科·英語整合課的教學目標應該從一個單元、一個學期，乃至整個學科教學中考察，這樣教師才能把握教學目標的內容和水平。

3.層次原則

學科·英語整合教學目標具有明顯的層次性。首先，反映在學科教學目標和語言目標上。其次，語言目標的內容要循序漸進。最后，學科目標的難度和語言目標的難度要均衡。如果兩者難度都很高，教學目標的落實難度就很大。一般情況下，當學科目標較高時，語言目標就應該適當放低一些。

4.適度原則

學科·英語整合教學目標難度要適度，不能偏難或偏易。目標偏易無法激起學生學習的積極性；而目標偏難會令學生喪失學習的主動性。

總之，制定正確的教學目標是實現學科·英語整合教學的第一步，也是學科·英語整合課堂教學成敗的關鍵。

參考文獻

王斌華.2003.學習雙語教育理論 透視我國雙語教學[J].全球教育展望，32（2）： 8-13

科林·貝克，貝克，甕燕珩.2008.雙語與雙語教育概論[M].北京： 中央民族大學出版社.

李琳，四川省成都市三原外國語學校附屬小學英語教師。