學科·英語整合課程Light Up Science在外語類小學的實踐

摘 要：內容與語言整合學習（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）是一種兼顧學科內容學習與語言學習的教學模式。學科·英語整合課程Light Up Science是一門用雙語（英語+漢語）來學習科學的課程。基于開設Light Up Science課程的實踐，本文總結了學科·英語整合課程有效實施的四條建議。Light Up Science課程的開設，豐富了學校外語課程的內涵，拓寬了外語課程內容的外延，使外語課程找到了新的生長點，同時也是學校外語課程的有效補充，成為學校的鮮明特色。

關鍵詞：教育國際化；核心素養；CLIL；教師發展；家校共育

引言

教育國際化已成為當今世界教育改革和發展的重要趨勢。教育國際化的一項重要內容就是教學內容和課程設置的國際化。如何培養出具有國際視野和家國情懷的學生？單靠英語單科教學和國際交流活動遠遠不夠。學校的核心競爭力是課程，課程是學校內涵發展與特色發展的關鍵。作為一所外語特色學校，筆者所在學校引入了外語教學與研究出版社出版的學科·英語整合課程Light Up Science，主要有四點原因：

首先，Light Up Science課程適應了全球化進程和教育國際化的需求，適應了中國社會經濟發展對國際化人才培養的需求。它有利于培養學生的科學素養，幫助學生從小接觸世界通用的科學話語體系，建立起用英語表達科學觀點的信心，從而為未來進行跨文化交際和科技創新奠定基礎。該課程以科學內容為驅動，聚焦科學內容學習和英語語言學習，是我國小學階段科學課和英語課的拓展和補充，在提升學生的科學素養及國際視野的同時又通過任務型教學提高學生的英語水平。科學內容為語言學習創設了真實交際的情境，學生在情境驅動下主動用英語做事，這有利于學生形成學以致用的語言學習態度和習慣。

第二，在《中國學生發展核心素養》（核心素養研究課題組，2016）中，“學會學習”、“實踐創新”、“科學精神”、 “責任擔當”等都在Light Up Science課程中擁有內容載體，這些素養正是課程的核心目標。

第三，筆者所在學校是成都市青少年科技活動基點學校，校園內擁有150多種植物，建設有科技農場、氣象站等基地，擁有得天獨厚的環境資源，一年一度的科技節活動也為Light Up Science課程的開展提供了良好的環境基礎。

最后，Light Up Science課程對任課教師的要求非常高，不僅要具有較強的英語語言運用能力，還需要具備良好的科學素養，能自如地用英語進行科學內容的教學。對年輕的英語教師來說，這是一項極具挑戰性的任務。挑戰總是伴隨著機遇而來。通過課程的引入，有利于提升教師的雙語教學能力與科研能力。

學科·英語整合實踐思考

學科·英語整合課程Light Up Science是一門用雙語（英語+漢語）來學習科學的課程，從2016年3月開始在二年級進行試點教學，目前有三個年級26個班的學生會每周上1節Light Up Science。通過過去兩年多的學習、實踐與反思，筆者總結出以下經驗，來確保課程的有效實施。

1.學習CLIL教學理念

內容與語言整合學習（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL），是一種兼顧學科內容學習與語言學習的教學模式，指用外語來學習非語言學科，學生在學習學科內容的同時自然習得這門外語。

在Light Up Science課程中，學生用英語來學習科學，英語不僅僅是學習的目標，更是學習和交流的工具。盡管在課堂上，學生的思維模式還是以母語為基礎，但當他們想要表達觀點的時候，會盡可能使用英語進行交流。學生在學習學科內容的過程中，英語語言運用能力不知不覺地得到了提升。

在CLIL課堂上，教師要綜合考慮學科內容學習和語言學習這個雙重目標來提高教學成效，嚴格遵循4C教學原則：

（1）Content（內容）：CLIL教學中加入了學科的內容，這從根本上突破了傳統英語課堂上語言輸入的局限，大大提高了語言輸入的真實性、多樣性，以及質和量，增強了學習者的學習動機。Light Up Science課程可以培養學習者的科學素養，讓學生掌握核心概念，學會科學探究，形成科學態度，換個視角理解科學等。

（2）Communication（交際）：CLIL教學中的語言教學以實際生活中常見的學科知識為切入點，有助于培養學習者語言的交際能力。Light Up Science課程可以發展學習者跨文化交流的能力，讓學生掌握科學詞匯、句型和話語模式；讓學生學會用英語表達科學觀點；有助于學生形成開放的心態，建立交流的自信。

（3）Cognition（認知）：CLIL教學因融入了學科內容，對學習者的認知能力提出了挑戰，促使學習者認知能力與語言能力之間的相互轉化，有助于提升學習者的批判性思維能力。Light Up Science課程可以加速學習者的認知發展，讓他們掌握科學的思維方法，提升思維品質和認知能力。

（4）Culture（文化）：CLIL教學重在培養學習者運用英語進行跨文化交際的能力，幫助學習者用全球視野來看問題，理解周圍世界并包容不同的文化。Light Up Science課程可以培養學習者的價值觀，達到價值觀和自然環境教育的目的。

2.以教研促教學

寒暑假期間，同年級的英語教師會集體備課，完成該學期全冊教材的教案擬定、課件制作、活動設計等。開學后第一周，會就備課質量開展備課組之間交叉檢查和評比。每周星期一，會召開英語教研會，專設“Light Up Science的周計劃”研討環節，總結上周的問題，修訂當周的教學計劃。

每月推行備課組和教研組兩個層面的科學·英語整合課堂研究，雙語科學教師每人每月上1次公開課，全體英語教師到場聽課、評課，從科學內容和語言運用兩個維度進行課堂觀察研究。此外，學校還特邀成都市英語教研員樊波老師每月到校指導，深入課堂，發現教學中的問題。

在每學期的英語教研會上，學校會花三分之一時間開展Light Up Science的教學專題培訓，主要包括教師自學和外派學習后二次分享，要求每次培訓必須有課例，培訓后必須有教師的學后檢測。目前已開展了50余次培訓，主題包括：如何通過英語語言的載體，構建科學知識；Light Up Science教學目標的設定；Light Up Science課型解析；Light Up Science課中小組實驗的組織等。

為了確保科學內容教學的科學性，在學校的大力支持下，教師創新性地開展了跨組教研，極好地壯大了教研力量。比如：英語教師去聽科學教師上科學課；科學教師培訓英語教師《小學科學課程標準》；科學教師聽英語教師上雙語科學課，并進行評課；科學組教師與英語組教師開展雙語科學的同課異構活動。兩個教研組互幫互助，開創了學校教學研究的新局面，從師資層面，實現了科學教師和英語教師的有機整合。

除了教研活動，學校還鼓勵教師參與課題研究，以課題研究推進課程的有效開展。在中國外語教育研究中心的“基于學科內容與英語語言整合學習理念的小學英語特色課程研究與實驗”課題下，學校英語組教師自愿申報了自己感興趣的子課題，比如：基于雙語科學課程的學生評價、課時目標設計、教師用語、學科素養培養策略、雙語科學對英語語言運用能力的促進作用、雙語科學課與科學課的對比研究、基于單元的教材分析等。每個學期期末，英語教研組會開展雙語科學論文和優質教案評比工作，分享課題研究的結果和科學·英語整合教學的經驗。

3.摸索出課堂教學模式

經過摸索，教師總結出了一套課堂教學模式——五步教學法。

Step 1：Lead in（導入）

此環節重在導入本課科學主題，可通過唱歌、猜謎、看圖等形式激發學生的學習興趣，開發學生潛能，引發學生主動探究與觀察的欲望。

Step 2：Prediction（提出假設）

此環節重在讓學生基于已有的知識與經驗提出猜想或假設。對于某一問題或現象，學生都有自己的想法，教師應積極引導學生進行發散思維，從各個角度、各個方面對問題進行思考，提出猜想或假設。通過進一步追問學生提出猜想或假設的理由，了解學生的思維過程和方法。

Step 3：Test（檢驗）

此環節重在引導學生通過自主探究或合作探究的方式，找出問題的答案，驗證自己的假設。學生開展調查，進行觀察或實驗，收集、分析數據，進行總結、歸納與驗證，通過親自參與、體驗，感受探究過程中的喜悅與艱辛，主動建構具有個人意義的科學知識與技能，形成科學的思維方式。

Step 4：Verification（得出結論）

此環節重在基于探究得出的數據，經過推理，得出結論，從而形成科學概念。

Step 5：Communication & Summary（交流與總結）

此環節重在讓學生以英語作為交流的工具，對觀察到的現象、探究得出的結果與結論進行交流和總結，學生自然習得英語語境下的科學話語體系。

4.家校共育延伸課程

為了加強家校互動，提升家長對Light Up Science課程的認識，將課程從課內延伸到課外，學校教師積極為每個單元開發拓展趣味活動，開啟周末親子科學小實驗課程，彌補課堂教學在場地、時間、器材等方面的限制，讓學生在家中與父母一起繼續進行科學探索，并用英語進行表達交流。親子實驗的開展，極大地激發了家長和孩子學習Light Up Science的熱情。

結語

總之，Light Up Science課程不但受到學生的追捧、家長的認可，更令英語教師為之癡迷。學生的科學素養和英語綜合運用能力隨著課程的深入不斷提升，教師的綜合素養和跨學科整合教學的能力也突飛猛進。越來越多的科普書籍走進了教室、辦公室和家庭，打開了探索世界之窗。Light Up Science課程的開設，豐富了學校外語課程的內涵，拓寬了外語課程內容的外延，使外語課程找到了新的生長點，同時也是學校外語課程的有效補充，成為學校外語類課程的鮮明特色。

參考文獻

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王帆，四川省成都市三原外國語學校附屬小學英語教師。