如何進行有效的科學·英語整合教學

摘 要：隨著科學·英語整合教學的實施，筆者發現設定合理的教學目標、重視情境創設、自主探究、小組合作、穿插有趣的課堂游戲、聯系生活，能達到很好的教學效果，從而可以提高小學科學·英語整合教學的教學質量。

關鍵詞：教學目標；情境創設；自主探究

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”這些能力的培養除了依托英語課堂教學外，學科·英語整合教學在一定程度上也推動了學生能力的發展。

2016年3月，筆者所在學校正式引入了由外語教學與研究出版社出版的學科·英語整合課程Light Up Science，并在一、二年級開始了該課程教學的嘗試。Light Up Science是參照我國的小學科學和英語雙重課程標準，專為我國小學生開發的課程，旨在激發青少年早期對科學和英語的興趣，幫助教師以一種既有趣又有效的方式引導學生用英語和漢語學習科學。在該課程日常實施的過程中，筆者與參與該課程的其他教師不斷地發現問題，分析并總結問題產生的原因，研討問題解決的辦法，逐漸提高對科學·英語整合教學的認識和理解。經過一個學期的探索和研究，已初步找到了有效的科學·英語整合課堂教學方法。

設定合理的教學目標

教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿。要提高課堂效率，首先應關注教學目標的設定。教學目標是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。然而，不難發現，當前的科學·英語整合課堂仍存在著諸多問題，如將科學課上成了外語課，忽略學科知識，對教材的實質內容理解不透，教學目標定位不準等。以Light Up Science 1A Unit 2 Lesson 3“Cats and Humans”一課為例，教材中出現的關于動物身體部位的詞匯head， body， legs， arms， whiskers， paws等，對于一年級的學生來說全是生詞，掌握這些詞匯比較困難，交流就更困難了，因此教師適當降低了語言目標。根據所學主題，結合學生目前已學過的詞匯和句型，適當地拓展新的內容。聯系緊密的章節，強調同一句型的反復運用。這樣學生在輕松實現英語語言學習的同時也掌握了科學知識。

重視情境創設，讓學生大膽嘗試

低年級段的學生詞匯量有限，積累較少，所以教師創設情境，導入新課成為學生初步理解和認識本課的關鍵一步。用形象生動的語言或具體直觀的教具和實物創設新穎、獨特的活動情境，能激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，用最短的時間讓學生進入情境、理解情境，明確活動的目標。學生在真實的情境中更容易進入角色，使課堂氣氛活躍起來。例如 Light Up Science 2A Unit 4 Lesson 2“Weather Report”一課，筆者以學校童真電視臺招聘小小天氣播報員的方式創設情境，通過闖關模式對小小天氣播報員就認識天氣圖標和溫度進行考驗，激發學生學習本課的興趣。

自主探究，提高興趣

課堂是師生共創奇跡、互換潛能的地方。現代化教學不僅要重視幫助學生理解知識的形成過程，還要重視學生獲取知識的探究過程。探究過程是學生綜合素質形成的關鍵。教師要運用靈活多樣的教學方法，言語動作應力求形象、直觀、生動有趣，引導學生自己得出結論，盡量少用或不用專業術語和抽象定義。學生在進行小組討論時教師不要輕易給出結論，否則會影響學生在思維的創造性、主動性以及對于成功和失敗的內心體驗等方面的獲取。因此，課堂教學要想充分發揮學生的主體能動作用，就必須為學生創造一種主動探究、自主學習的寬松愉悅的課堂學習氛圍。例如Light Up Science 2A Unit 3 Lesson 2“Shadows”一課，學生通過做實驗，畫出小玩偶的影子，了解到影子在背光處，并且影子會隨著光源位置的改變而改變。學生做實驗的積極性很高，除了能畫出小玩偶的影子，還能自主畫出其他不透明物體如橡皮、卷筆刀的影子，從而提高了自主探究的能力。

小組合作，動手實驗

在科學·英語整合教學中，讓學生盡可能多的進行實驗活動，培養學生的操作能力。如果教師總讓學生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養學生的實驗能力。因此，學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。學生通過實驗能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證某些規律，熟悉簡單儀器的使用和性能。只有讓學生獨立研究待解決的問題，經過多次失敗的嘗試和對過程、經驗的總結，才能激發他們的學習興趣和探索欲望，啟發創造性思維，達到最好的教學效果。教師在課堂上充分放手進行這樣的訓練，學生的創新能力、實驗能力就會進一步得到提高。仍舊以“Shadows”一課為例，為了明確什么物體可以產生影子，可以選取透明物體如保鮮膜、玻璃，以及不透明物體如乒乓球、卷筆刀作為實驗材料。指導學生分組實驗時，先明確實驗目的、實驗要求和研究的問題，告訴學生實驗儀器的名稱以及使用方法和注意事項，提供材料超市供學生自由選材，為學生開展實驗創造良好的條件和氛圍。

穿插有趣的課堂游戲，活躍課堂氛圍

激發學生科學探究興趣的策略有很多種，課堂中穿插游戲是適合小學生年齡特征、深受學生歡迎、能極大激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍的方式。在平時的教學中，可以根據教材內容，設計各種游戲。學生在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，在輕松的游戲氛圍中，加深了對科學知識的理解。例如Light Up Science 2A Unit 2 Lesson 3 “Exercise”一課，通過單腳跳一分鐘和快跑一分鐘兩次運動測試，讓學生親身體驗運動和心跳的關系，并思考為什么我們需要運動。用活潑的課堂氣氛調動學生的積極性和學習興趣，激發學生的主體參與意識。

聯系生活，培養學生情感

學科·英語整合課程Light Up Science 最大的優勢就在于它的編排緊緊貼近學生的實際生活，這也為我們使用該課程提供了一個情感教育的便利條件。Light Up Science課程目標指出，通過課程學習，學生將形成對科學的積極態度；關愛自然，珍愛生命；對社會和環境富有責任感。例如：通過對Light Up Science 2A Unit 2 Lesson 2 “Clean and Dirty”一課的學習，學生深刻地認識到怎樣防止病菌傳播，理解保持干凈的重要性，以及知道如何養成良好的個人衛生習慣。

另外，對學生參與課堂活動的表現做出正確的評價是學生主體參與型課堂教學活動中必不可少的一個環節。尤其是在科學·英語整合課堂上，實驗活動較多，互動較頻繁，而小學生也正是在參與—被評價—再次參與的過程中，不斷體驗學習樂趣、獲取新知識。教師的及時評價能讓學生享受到被肯定的喜悅與成功，從而提高了學習的熱情，而這種積極有效的評價方式同時也滿足了教學的需要。

總之，教學是為效果而教，好的教學效果是在“教”與“學”之間產生的。在教學過程中，充分利用學生好奇、好問的心理特點，在教材本身的感染下，精心設計教法，以激發學生的學習興趣，使學生由對事物的好奇心變為強烈的求知欲，這樣才能達到好的教學效果，提高小學科學·英語整合教學質量。

參考文獻

中華人民共和國教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學出版社.

陶滔，四川省成都市三原外國語學校附屬小學英語教師。