例談CLIL對提升小學生綜合素養的作用

劉青 孫泓

摘 要：基于CLIL模式的整合課程既關注語言學習，又關注學科目標的達成，給學生帶來的不僅是一種全新的學習體驗，更多的是語言運用能力、學科素養、認知能力等綜合素養的提升。本文結合基于Light Up Science教材的三堂課，從語言發展、學科素養和認知能力三個方面，論述了CLIL對提升小學生綜合素養的作用。最后，談了筆者對于如何讓CLIL教學模式從“試驗田”走進更廣闊的教育沃土的三點思考。

關鍵詞：CLIL；小學英語；綜合素養；語言發展；學科素養；認知能力

引言

近年來，源自歐盟的CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學理念已經成為國內英語教學界的一個熱詞。教師以外語作為教學用語，引導學生學習其他非語言學科的知識內容，從而實現內容和語言的整合學習，這是CLIL教學理念最顯著的創新之處。“CLIL與歷史上的任何一個外語教學流派的最大區別在于其在課堂教學的實施過程中具有內容學習與語言學習‘雙聚焦（dual focused）的特點”（龔海平，2015）。與以往的雙語教學（bilingual teaching）相比，CLIL的突出特點是強調語言學習和學科內容學習同樣重要，而不僅僅是把語言作為一種開展學習活動的工具，這也使得CLIL模式下的英語課堂變得極富挑戰性。

1995年起，筆者曾經擔任山東省教育科學“九五”重點課題“小學雙語教學整體改革實驗研究”和教育部“十五”重點課題“基礎教育階段雙語教育的研究與實驗”的實驗教師，多次講授過科學+英語等雙語課程。因此，對如何整合英語課程資源，創建多元化英語教學環境，提升學生語言能力和綜合素養有較多的體會。得益于十多年的雙語教學經驗，在了解和實踐CLIL教學模式，以及觀摩、交流過程中，更加體會到“雙重目標”的教學模式對傳統小學英語課堂帶來的改變，以及對提升學生綜合素養帶來的幫助。2017年9月，在2017年全國學科·英語整合教學研討會及高級研修班上，筆者觀摩了三節體現CLIL理念的示范課，印象深刻，感觸頗深。下面結合三個課例，分析基于CLIL模式的整合課程對提升小學生綜合素養的作用，同時談談對該課程的思考。

CLIL對提升小學生綜合素養的作用

CLIL課程既關注語言學習，又關注學科目標的達成。對學生來說，用英語學習科學等課程，帶來的不僅是一種全新的學習體驗，更多的是語言運用能力、學科素養、認知能力等綜合素養的提升。

1.CLIL教學模式可以有效促進學生的語言發展

“CLIL課堂的核心是學生與教師以及學生與學生之間的交流”（王嬌艷，2015）。Light Up Science課程提供的信息量大，符合學生的認知需求，而且內容貼近生活，在提高語言輸入真實性、多樣性的同時，更容易激發學生的學習興趣。學科課程中豐富的知識點和眾多的話題，在真實的語境中為學生搭建更多的語言支架，讓他們的語言交流更有意義。

以陳績老師教授的Light Up Science 2A Unit 3 Lesson 1“Light”為例。教師以問題引領任務活動，在指導學生完成探究活動的同時，給學生充分的機會去運用核心語言。本節課的目標是解決兩個問題：Which objects can give out light How does light travel 學生使用的核心語言是“______ can/can not give out light.”以及“Light travels in straight lines. ”授課教師沒有帶領學生反復朗讀這兩個句型，而是將句型寫在黑板上，為學生提供表達的語言支架，并適時地啟發學生運用這兩個核心句型來表達自己的觀點。通過這堂課，學生既理解了光源以及光的直線傳播，又在真實語境中通過反復使用核心句型和詞匯，自然掌握了核心語言，較好地達成了學科目標和語言目標。

2.CLIL教學模式可以有效提升學生的學科素養

英語課上出現自己最喜歡的科學內容，還有那些讓人躍躍欲試的實驗活動，可以想象學生會是多么迫不及待地盼著這堂課的到來。在Light Up Science課程中，以英語為交流工具，從提出問題到提出猜想，從分析問題到解決問題，無論是觀察、實驗還是分析、推理、歸類，都體現出了科學研究特有的嚴謹態度，以及規范的操作方式和思維方式。

以魏夢思老師教授的Light Up Science 1A Unit 4 Lesson 1“Water”為例。教師結合學生已有的生活經驗和認知水平，讓學生經歷科學探究的過程——做出預測、觀察與實驗、得出結論、交流發現等，幫助學生掌握科學實踐的方法。通過看一看，學生得出了“Water has no colour.”的結論；通過聞一聞，得出“Water has no smell.”的結論；通過嘗一嘗，得出“Water has no taste.”的結論；通過擺弄盛水的密封塑料袋，得出了“Water changes its shape.”以及“Water flows.”的結論。在實驗的過程中，教師還指導學生掌握正確的觀察方法。例如：在聞氣味的時候，不應直接把鼻子湊上去聞，而應用手輕輕地扇動瓶口，讓氣味飄入鼻子中，這才是安全的操作方法。通過這堂課，學生不僅掌握了描述水的特性的核心語言，還學會了科學觀察及實驗的方法，這些研究方法和思維方式會深深地印入他們的腦海，讓學生受益終身。

3.CLIL教學模式可以有效提升學生的認知能力

“在CLIL課堂，知識和語言交織的學習過程需要認知的積極參與”（盛云嵐，2012）。Light Up Science教材為不同學段的學生提供了合適的語言學習內容，同時也提供了與其認知能力相匹配的學科內容。圍繞學科內容形成的不同層次的問題設計、任務設計讓學習過程更具挑戰性，學生的思維狀態不僅僅是理解、記憶和運用，還要積極地進行概括、綜合、判斷、分析甚至是創新，同時要不斷地梳理、運用已有的語言知識，和老師、同學之間形成有效的語言交流。正是這種學科內容和語言能力、認知能力乃至學習動機之間的相互促進，才會讓學生的認知能力在CLIL的課堂上不斷得到提升和發展。當然，受學生英語水平的限制，交流過程中肯定會出現漢語，這很正常。CLIL課程不應排斥教學中使用漢語，應允許師生以英漢兩種語言作為媒介語言進行教與學的活動。

以李文霞老師教授的Light Up Science 2A Unit 2 Lesson 1“A Healthy Meal”為例。教師利用豐富的圖片資源和富有童趣的板書、課件，帶領學生討論了一個重要的生活常識：飲食應該全面、均衡，包含谷類、肉魚蛋奶類、蔬菜水果類的飲食才是健康的。她從學生已有的經驗入手，通過示范、小組討論、展示等形式，指導學生給常見的食物分類，將面包、米飯、面條等谷類食物的圖片放入第一個小房子中；將魚、肉、雞蛋、牛奶等食物圖片放入第二個小房子中；將水果、蔬菜的圖片放入第三個小房子中。然后，帶領學生一起討論三類食物的作用。雖然受英語水平的限制，在這個環節大多數學生用漢語表達，但是學生充分說明了自己的想法和思考過程，有助于學生認知水平的提升。“吃魚可以讓我們變得更聰明”，“吃肉會讓我們更強壯”，甚至有學生說“多吃水果和蔬菜有助于我們排便”。通過本堂課的學習，學生學會了給食物分類，了解了各類食物的作用，更明白了全面攝取不同類別的食物才是健康飲食的道理。分類的方法和健康飲食的觀念，無疑會為他們今后的學習和良好習慣的養成帶來益處。

關于CLIL課程的幾點思考

盡管CLIL課程在幫助學生習得英語，提高學科素養、合作能力、跨文化交際能力等方面都有著顯著的作用，但是，在CLIL從“試驗田”走進更多的小學英語課堂的過程中，還會遇到一些問題和困擾，需要我們認真地去分析和解決。

1.學校應做好CLIL課程管理和資源保障

這是一個需要首先處理好的問題。基于CLIL理念的整合課程往往要涉及豐富的教學資源，因此，需要學校提供足夠的支持，包括教師團隊的組建和各種資源的協調等。同時，對大多數英語教師來說，該課程理念相對陌生，需要學校提供必要的培訓和學習機會。更重要的是，如果這種整合課程成為學校正式設立的一門課程，就意味著要在課程目標、教學內容、教學策略、教學評價等方面制訂明確而具體的規定，并納入到學校的課程管理體系之中，這是該課程能夠得以規范開展的前提和保證。

2.教師要有更多的合作意識和學科意識

CLIL課程對小學英語教師的語言能力和學科素養提出了新的挑戰。以Light Up Science課程為例，英語教師在教授科學內容時，規范的實驗過程、科學的思維方式、嚴謹的結果論證，這些都不是英語教師所擅長的，但又是該課程所重視和強調的。所以說，CLIL教學模式所整合的不僅僅是語言學習和學科內容學習，更需要教師智慧的整合。建議組建一個教師團隊，把英語和學科課程教師集中在一起，通過集體備課，優勢互補，把各自的學科知識和教學策略整合起來，幫助授課教師做好授課前的各項準備工作。即使是英語教師獨立備課，也應該請相關學科教師對教學設計進行把關，以免出現一些學科內容上的錯誤。

對教師來說，應盡力克服自己教學中的一些思維定式。比如，在嚴謹的科學課上，實驗和推導的過程有著相對嚴格的步驟和程序。因此，英語教師在授課過程中要注意遵循科學規律，避免出現隨意的、未經驗證的即興發揮。

3.要努力實現CLIL課程的常態化

任何一種教學法，只有走進常態課，才能保持旺盛的生命力。如果我們為準備一堂CLIL課要付出大量的人力、物力和精力，那只會讓教師們對這種教學方法敬而遠之；如果只是用來出幾節公開課、展示課，那就失去了CLIL教學模式應有的價值。如何合理降低備課“成本”，讓CLIL在我們的課堂中真正實現常態化，這是一個需要我們在實踐過程中不斷探討、解決的重要問題，也是CLIL能否從“試驗田”走進更廣闊的教育沃土，并且生根發芽、開花結果的關鍵所在。期待CLIL教學模式早日實現常態化，使更多學生受益。

參考文獻

龔海平.2015.CLIL流派及其對我國基礎英語教育的啟示[J].江蘇教育，（6）： 8-12

盛云嵐.2012.歐洲CLIL模式： 外語教學法的新視角[J].山東外語教學，（5）： 65-69

王嬌艷.2015.CLIL課堂學生認知能力的培養[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），12（10）： 189-190

劉青，山東省青島市嘉定路小學英語教師，高級教師，全國優秀教師，山東省特級教師。孫泓，山東省青島市教科院正高級教師，山東省特級教師。