Light Up Science課堂教學效果評價與反饋

汪絲絲 范夢悅

摘 要：成都市三原外國語學校附屬小學經過近3年的教學探索和研究，取得了一定的成果。對于課堂教學效果評價與反饋，本研究從教師、學生、家長3個角度審視與反思課堂教學，并提出改進措施。

關鍵詞：調查研究；課堂教學；教學評價

研究背景

成都市三原外國語學校附屬小學為外國語小學，師資力量充足。該校學生通過英語課堂中的學習已具備基本的交流能力和表達意愿；科學學科的內容是學生在這個年齡階段非常有興趣去探索和學習的部分。結合英語和科學兩個學科進行整合教學，既為學生在第二語言學習后提供了嘗試、運用、試錯、習得語言的場所，也豐富了課程的多樣性，為學生能力的提升和發展提供新渠道。

成都市三原外國語學校附屬小學從2016年3月開設了Light Up Science課程，經過近3年的教學實踐和研究，取得了一定的教學成果。

前測

為了順利有效地開展Light Up Science的教學，并保證調研結果的嚴謹性，在初始階段，學校基于學生的實際情況研討制定了“科學·英語整合前測問卷調查（學生/家長篇）”。通過針對學生的前測問卷調查（見圖1），可見：學校學生對科學·英語整合非常感興趣的占60.6%，較感興趣的占35.4%，不感興趣的占4%，相信這4%能夠在多次體驗科學·英語整合學習后能轉變自己的初步認識。

通過針對家長的前測問卷調查（見圖2），我們發現有65.2%的家長希望通過科學·英語整合學習提升孩子的口語表達等綜合能力，46.5%的家長希望提升孩子對英語學習的興趣，35.9%的家長希望拓展孩子的科學知識，20.2%的家長希望培養孩子的科學素養。

基于前測調查可見，學生對科學·英語整合課程是非常感興趣的，家長對該課程的期望值也很高。

課堂教學階段

1.科學課型為主，英語課型為輔

為了有效地探索和研究小學科學·英語整合課程，學校英語組同科學組教師一起，從教學理念、教學目標、教學策略、師資培養等方面進行了學習與研討。科學·英語整合教學簡單來說就是教師用英語教授科學知識，因此該校以科學課型為主，英語課型為輔。

2.科學·英語整合課程以科學內容為驅動，聚焦科學內容學習與英語語言學習

一方面，科學內容是英語語言學習的素材，為語言學習創設了真實交際的情境，拓展了語言學習和運用的空間。學生不再單純地為了學習語言而學習，而是在科學內容的驅動下，學習核心詞匯和句子，并將所學語言運用到科學內容的學習過程中。另一方面，英語語言是科學內容的載體和交流的工具，為學生開辟新的視角去理解科學。

通過課堂觀察記錄可以看出，教師需要正確設定該課的英語語言知識目標，進一步準確引導學生英語目標語言的口頭表達。學生能運用英語目標語言通過個體、小組、集體的方式進行口頭表達。其中個體的發言次數較多，學生能有意識地用英語簡單描述或解釋某一種科學現象，但還需要加強。教師正確的教學設計對學生的英語語言口頭表達有較好的促進作用。

3.制定教案模板，確定五步教學法

科學內容為英語語言的學習創設了真實交際的情境，學生在情境的驅動下主動用英語做事，有利于學生形成學以致用的語言學習態度和習慣。在科學·英語整合教學過程中，結合已形成的教學模式，制定了課堂教學五步環節，即：

Step 1： Lead in（導入）：聯系生活，激趣導入。

Step 2： Prediction（提出假設）：質疑猜測，引發前概念。

Step 3： Test（檢驗）：實驗設計，探究科學概念。

Step 4： Verification（得出結論）：拓展探究，形成科學概念。

Step 5： Communication & Summary（交流與總結）：回歸生活，應用科學概念。

反饋評價調研階段

課堂教學是一個有目的、有知識傳遞的系統。在這一系統中，教師既是知識信息的傳輸者，又是反饋知識的接收者，在教學過程中起主導作用。學生也不是單一的知識接收者，他們要將學到的知識進行處理與內化，并且將學會的知識輸出，輸出的知識對教師來說就是反饋的信息，教師根據這種反饋信息對自己的整個教學做出分析與判斷，并且進行適當的修正與調整。學生也需要根據自己的所學形成反思總結，不斷調整自己的學習方式。所以我們聚焦科學·英語整合課堂教學效果評價與反饋，從教師、學生、家長3個角度審視與反思課堂教學。

1.基于科學·英語整合課程教師教學效果的反饋與評價

教師掌握其自身的教學效果，對控制和改進科學·英語整合教學起著極其重要的作用，教學效果評價設計的科學、合理，可使教師獲得準確的反饋信息，改進自己的教學，因此，筆者對本校從事科學·英語整合教學的教師做了問卷調查，如表1所示。