情境教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用

丁佳鑫

摘 要：情境教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理教育，能使學(xué)生輕松地進(jìn)入教學(xué)意境，更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。這要求教師要正確選擇和設(shè)定不同方式的教學(xué)情境，不斷完善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)組織形式，通過扮演典型疾病患者，創(chuàng)設(shè)護(hù)理評(píng)估情景，創(chuàng)設(shè)護(hù)理操作情景，采用媒體演示，合理應(yīng)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和素質(zhì)，提高教學(xué)過程有效性，實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育 情景教學(xué) 合理應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（b）-0177-02

情境教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的一種教學(xué)方式。在此情此景中開展情景交融護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中，可以使學(xué)生輕松地進(jìn)入教學(xué)意境，更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在情景教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和素質(zhì)，提高教學(xué)過程有效性，實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)。

1 教學(xué)情境的選擇和情境教學(xué)方式

1.1 教學(xué)情境的正確選擇

教學(xué)情境要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際而設(shè)定，好的教學(xué)情境有利于順利開展課堂教學(xué)。首先，選擇的情境一定要符合授課內(nèi)容的基本要求，與課本內(nèi)容聯(lián)系密切，以便學(xué)生把握授課的主題。其次，選擇的境要符合和有利于情，這樣才能幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)意境，理解教學(xué)內(nèi)容。這要求教師一定要認(rèn)真選材，根據(jù)不同內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。只有這樣才能使學(xué)生有親臨其境之感，易于進(jìn)入教學(xué)意境，能直觀、具體形象地理解教學(xué)內(nèi)容。

好的教學(xué)情境應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）生活性。課堂教學(xué)中應(yīng)善于尋找生活素材，將學(xué)生熟悉的、蘊(yùn)含護(hù)理理論知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，將教材中抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定真實(shí)意義的問題情境，使課堂教學(xué)回歸生活，通過探究生活問題理解、學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能。（2）形象性。情境教學(xué)要借助一定手段給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)、具體的情境，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)情境可分為直接情境和間接情境，前者應(yīng)為具體鮮明的情景，學(xué)生能直接感知，有身臨其境之感；后者所創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)使學(xué)生借助想象和思維聯(lián)想形成表象于腦海中，獲得言語直觀符號(hào)，使學(xué)生有如臨其境之感。（3）學(xué)科性。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱來創(chuàng)設(shè)合適的情境。（4）問題性。問題情境往往會(huì)作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)前教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用問題情境，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生帶著問題任務(wù)來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，獨(dú)立探索并獲取知識(shí)，提高分析和解決問題的能力，從而獲取新知識(shí)。（5）情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。情境教育所創(chuàng)設(shè)的情境，要注重渲染氛圍，使學(xué)生具體感受到直接的或間接的客觀情境，從而激起學(xué)生情感，使之主動(dòng)積極地投入認(rèn)知活動(dòng)，汲取新知識(shí)。

1.2 情境教學(xué)方式

情節(jié)性情境即所設(shè)的情節(jié)構(gòu)成教學(xué)過程的主體活動(dòng)。模仿性情境即模仿臨床實(shí)際護(hù)理操作創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到入景動(dòng)情、寓教于樂的目的。演示性情境是指利用護(hù)理用品和器械設(shè)備來體現(xiàn)情境效果，有利于護(hù)理技能的培養(yǎng)。音畫性情境應(yīng)為學(xué)生提供惟妙惟肖的畫面情景，需要借助幻燈、錄像、電視、慕課、微課等現(xiàn)代科技技術(shù)提供的手段，讓學(xué)生根據(jù)情景所描述的情節(jié)和過程使之進(jìn)入跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)意境，并積極思考和分析問題，切實(shí)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。描繪性情境是指通過教師生動(dòng)形象的語言來描述護(hù)理操作和注意事項(xiàng)的情境，有力培養(yǎng)學(xué)生良好的護(hù)理技能。渲染性情境是結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味護(hù)理技能競(jìng)賽等，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境的趣味和愉悅感。實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)合理應(yīng)用，達(dá)到完成單元教學(xué)目標(biāo)的目的。

2 情景教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用策略

2.1 完善教學(xué)條件

要穩(wěn)步增加經(jīng)費(fèi)投入，購置護(hù)理技能訓(xùn)練的設(shè)備和器械，逐步建設(shè)和完善護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中心，建立仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；要強(qiáng)化和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享課程資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要充分利用現(xiàn)代信息資源和設(shè)備建立網(wǎng)絡(luò)仿真教育課程，以其為載體呈現(xiàn)護(hù)理操作，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)組織形式

臨床護(hù)理教學(xué)中，疾病病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷、治療和護(hù)理為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，一味這樣解釋結(jié)果及其原因，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往并不透徹。這要求教師應(yīng)根據(jù)護(hù)理程序根據(jù)臨床實(shí)際和護(hù)理程序來組織和開展教學(xué)活動(dòng)，從重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和增強(qiáng)護(hù)理操作技能出發(fā)，著重講解針對(duì)不同患者的護(hù)理評(píng)估結(jié)果和護(hù)理結(jié)果應(yīng)該做什么和怎么做，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與決策能力，高質(zhì)量完成單元教學(xué)目標(biāo)。

2.3 扮演典型疾患

教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同系統(tǒng)代表性疾病的不同，學(xué)生扮演典型疾病患者，創(chuàng)設(shè)符合臨床實(shí)際的教學(xué)情境，通過師生的積極互動(dòng)，掌握相關(guān)護(hù)理理論知識(shí)和技能。授課前學(xué)生要了解和掌握相關(guān)疾病的典型癥狀和體征，讓表演能力較強(qiáng)的同學(xué)扮演患者，其余學(xué)生通過護(hù)理評(píng)估及其獲得的結(jié)果做出護(hù)理診斷，根據(jù)患者實(shí)際制定個(gè)體化的護(hù)理方案和措施，最后教師進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，學(xué)生能了解和掌握疾病發(fā)生發(fā)展的基本過程和護(hù)理程序在疾病護(hù)理方案和措施制定中的作用，從而全面掌握護(hù)理理論知識(shí)和操作技能，訓(xùn)練護(hù)患、護(hù)際之間良好人際關(guān)系的建立。

2.4 創(chuàng)設(shè)護(hù)理評(píng)估情景

情景教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，通過理論聯(lián)系實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維能力來理解、歸納和總結(jié)護(hù)理知識(shí)和技能。護(hù)理評(píng)估是護(hù)理程序的關(guān)鍵步驟，藉此可以獲得準(zhǔn)確護(hù)理評(píng)估結(jié)果和護(hù)理診斷，從而制定科學(xué)的護(hù)理方案和措施。所以，如何根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立護(hù)理評(píng)估環(huán)境至關(guān)重要。

2.5 創(chuàng)設(shè)護(hù)理操作情景

真實(shí)或模擬情景的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生評(píng)估患者，有利于護(hù)理操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如胸腔閉式引流插管教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成護(hù)理操作，同時(shí)掌握患者呼吸情況改變的觀察技能；為改善休克癥狀，同時(shí)另一學(xué)生應(yīng)建立一條或兩條靜脈輸液通路，遵醫(yī)囑大量補(bǔ)充液體。在靜脈穿刺過程中，應(yīng)嚴(yán)格查對(duì)制度，按規(guī)程操作，避免相應(yīng)并發(fā)癥的出現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)溝通技巧和藝術(shù)，注重心理護(hù)理在疾病治療中的作用。

2.6 媒體演示的應(yīng)用

要將媒體技術(shù)引入于情景教學(xué)。媒體演示教學(xué)法集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像等于一身，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，具體化抽象知識(shí)，簡(jiǎn)明化復(fù)雜問題，實(shí)際應(yīng)用理論知識(shí)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，提高護(hù)理教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析和解決問題，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，綜合分析，緊密結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)踐設(shè)立教學(xué)情境，增加學(xué)生的表達(dá)和實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。要求教師要正確選擇和設(shè)定不同方式的教學(xué)情境，不斷完善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)組織形式，通過扮演典型疾病患者，創(chuàng)設(shè)護(hù)理評(píng)估情景，創(chuàng)設(shè)護(hù)理操作情景，采用媒體演示，合理應(yīng)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和素質(zhì)，提高教學(xué)過程有效性，實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)。

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