淺談陶行知生活教育在教學實踐中的應用

王爽爽

摘 要：陶行知生活教育是其踐行不同教育思想的基礎，與其一生的教育活動息息相關。“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理論是其提出的，也是生活教育的根本。本文首先對陶行知先生的生活教育理念做了簡單介紹，其次闡述了教學實踐生活化的意義，最后將相關理論應用于教學實踐中，并得出了相關結論。

關鍵詞：陶行知；生活教育；教學實踐

一、陶行知生活教育原理

（一）生活即教育

陶行知認為“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。生活即教育指人們從生活中能受到教育，教育可以改變人們的生活習慣，教育是隨著我們生活的發展而不斷發展的。生活即教育可以從以下三個層面來解讀：

1.教育來源于生活，生活是教育的核心，生活決定著教育的程度。陶行知認為“過什么生活，便是受什么教育”。生活的內容是什么就決定了接受的教育是什么。教育隨生活的變化而變化。

2.生活影響教育，教育改變生活。陶行知認為“教育應當是為生活服務的，應該以促進生活的向前向上的發展為動力，為生活的需要而辦教育。”教育來源于生活，但又會對我們的生活產生一定的作用，影響我們的生活。

3.生活和教育相互影響，協調發展。真正的實現生活即教育，就要將二者緊密的結合起來，讓人們在生活中不斷地學習，不斷地更新知識，養成堅持學習的習慣。基于此，陶行知后來提出了終身教育的觀念。

（二）社會即學校

社會及學校是生活教育的一種形式，是生活教育范圍在空間上的體現。主要可以從以下三個重要的方面進行闡述：

1.生活教育的范圍不局限于學校生活，而是整個社會生活。它是借助學校教育這個形式。與家庭教育、社會教育結合起來的整體教育，是“活”的教育。

2.社會即學校使“讀書”的教育變成“行動”的教育，因為社會即學校是在生活即教育和教學做合一的理論導引下產生的。

3.社會即學?？墒菇逃龑ο髲摹靶”姟钡慕逃兂伞按蟊姟钡慕逃?/p>

（三）教學做合一

陶行知認為“教的方法是根據學的方法，學的方法是根據做的方法；事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。教學以做為中心，教、學、做合并在一起，成為一件事的三個方面。老師通過做來教，學生通過做來學。只有通過做來教才是真正意義上的教，只有通過做來學才是真正意義上的學。

教學做合一強調教學結合、知行結合，強調理論與實踐的統一。教學做的核心是“做”，是有經驗、有新的理論價值產生的行動?！白觥钡暮x非常廣泛，發明、創造是“做”，實驗、勞動、生產是“做”，尋求解決之道也是“做”。可以說，“做”是社會實踐，更是創造的過程。

二、教學實踐生活化的意義

教學實踐生活化是指在教學過程中，根據學生已有的生活經驗來設計學習素材和活動內容，將教學內容、教學方法、教學過程以及教學評價等方面與現實生活聯系起來，激發學生學習的興趣。教學實踐生活化對學生學習與個體發展具有重要的作用和意義。

第一，教學實踐生活化能激發學生的學習興趣。在教學中引入生活中一些學生喜聞樂見的情境、事例，使學生感到學習就在身邊，從而激發學生的學習興趣。

第二，培養學生應用學到的意識解決生活問題的能力。教師將一些實際問題與課本知識相結合，可以讓學生體會到所學知識與生活的密切聯系，明白課本知識在生活中的用處，同時可以提供機會和條件讓學生自己應用課本知識進行實踐。

第三，培養學生的創新精神和創造能力。教師對教材內容進行創造性的改編，能對學生起到示范的作用；寬松的生活化教學課堂氛圍，讓學生在課堂中探索、交流、實踐，帶動學生去尋找自己身邊的問題，從而培養學生的創造能力。

三、生活教育在教學實踐中的應用

（一）教學目標生活化

陶行知認為生活教育包含大眾教育，通常來講就是生活的教育。教學實踐中可以從“普及化”，“大眾化”的特點出發，尋找到生活元素，整合方法，教給學生。

例如：在體育課的教學中，不要求每個學生都能很好地完成動作，而是要求他們懂得如何進行練習，以后在遇見危險時懂得如何保護自己。為此，教師在設置教學目標時，要著重教給學生練習的方法和平時生活中能夠用到的知識。在音樂課的教學中，將生活中常聽到的歌曲融于課堂，激發學生的學習熱情和激情。在語文課的教學中，教師將相關理論與生活中的實際相結合，激發學生的動手能力和思考能力。在數學課的教學中，教師將相關計算融于生活，激發學生的創造力和想象力。

（二）教學內容生活化

在教學中，教師要把教學內容整合到學生生活世界里并加以組織、完善，使教學內容變得更具現實感、理想性。

例如，可以改編或增加一些有生活性、社會性和趣味性的教學內容。在體育課教學中，最顯著的就是在學習中教師放手讓學生嘗試自編操和游戲的內容。結合體育課的特點，把準備部分的徒手操讓學生自編自練，讓學生通過自主編練或者小組合作創編，讓每個學生都有嘗試的機會。又如在游戲中，給學生一定的器材或者道具，畫出一定的活動范圍，要求學生想方設法創編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養體育興趣、具有開拓精神等的游戲內容。在音樂課教學中，幫助學生理解課程內容，學習音樂表演相關知識，掌握欣賞中外音樂的基本方法，培養解讀音樂作品的初步能力，具有欣賞音樂作品美感的興趣和能力；了解音樂表演的基本方法，通過練習，開掘學生的創造性思維，特別是形象思維，使學生的創造力得到解放和開發。音樂語言是最精粹的語言，通過音樂學表達，突破傳統的語言脫離實際的教學法，在場景中學習語言的運用，學生體驗的不僅是音樂特有的發音、語調、韻律，更在參與中調動多元感官吸收，在情節的發展中融入心靈的多重體驗等。

（三）教學情境生活化endprint

陶行知認為“教學藝術就是在設法引起學生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情。”因此，在教學實踐中，教師應根據學生的身心特點，創設現實生活中的典型場景，引導學生在愉悅的氛圍中進行鍛煉，使教學過程變得生動、有趣。

例如：在體育課教學時，設計成“飛向藍天”、“歡慶勝利”等情景；在教學“搬運接力”等內容時可以設計成“搶運西瓜”、“歡慶豐收”等場景；在教學“跨越式跳高”等內容時可以設計成“跨越小水溝”，“我是跳躍能手”等場景。此外，還可以通過多媒體技術的聲、色、光效果，把生活情景再現到體育教學中，使抽象的教學內容具體化、生動化、形象化，讓學生有一種“身臨其境”的感覺，促使他們主動去用自已的身體體驗，用心靈感悟。在音樂課教學時，圍繞音樂活動的目標，全面細化布局，從墻面、門廳、走廊、樓梯、公共區域、樓頂、音樂專用教室、班級環境等每一個可以營造的空間著手，綜合考慮、細節布局、多渠道鋪開，將全園的環境與目標緊密的結合起來，讓每位學生、家長、教師都能感受到濃濃的音樂氛圍和溫馨愉悅感，隨時有創作音樂的激情和興趣；同時，將生活元素融入音樂教學中，學生的學習是在操作中進行的，除了視覺的審美外，應更加重視學生和環境的互動，在各班活動區中提供表演道具、打擊樂器，以及成品和半成品的美工材料，讓學生有更多的機會進行自主演奏、合作表演。

（四）場地器材生活化

陶行知先生提出“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加?！苯虒W實踐生活化提倡讓學生收集各種生活中的遺棄物和廢料，用來進行學習和鍛煉，既可培養學生的環保和節約意識，又可以充分激發學生的學習興趣，甚至還可以讓學生在任何時間、任何地點可以尋找到各種不同的器械進行自我鍛煉。

例如：一張舊報紙，可以折成飛機進行游戲，可以團成紙球打雪仗，可以卷起來當“體操棒”使用，也可以當搶座位的“座位”使用，還可以用來進行頂風跑的練習，以發展學生的奔跑速度。教學中讓學生去收集、開發的生活器材，不僅可以發揮這類器材的潛在功能，又可以拓寬學生的思路，極大激發學生學習、創造的興趣和熱情，對于學生良好鍛煉意識的培養有很好的促進作用。

（五）教學觀念生活化

教學改革首先應引導教師更新教育觀念，教師應樹立新的教學理念：教學不僅要考慮自身的特點，更應遵循學生學習的心理發展規律；學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，能夠將教學與日常實際生活聯系起來，從而有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等社會活動，逐步懂得課本知識的價值，逐步形成使用課本知識解決問題的意識。

陶行知生活教育思想對教學實踐有著積極的指導意義和重要的作用。它在教學生活化中的應用，可以更有效激發學生的學習興趣、培養學生應用課本知識的意識和實踐能力以及創新精神。因此，我們應該不斷繼承和發揚陶行知的教育教學思想，結合目前教學實踐的實際狀況以及存在的問題，在教學過程中采取有效的教學方法與策略，深化教學改革并提高教學的有效性。

四、結語

從“生活即教育”到“教學做合一”，發展到“社會即學?！保俚健皠撛斓慕逃?。這就是陶行知的生活教育理論。從其教育理論，我們可以認識到教育來源于生活，生活是教育的核心，生活決定著教育的程度，生活影響教育，教育改變生活，生活和教育相互影響，協調發展；生活教育的范圍不局限于學校生活，而是整個社會生活；教學做的核心是“做”，是有經驗、有新的理論價值產生的行動，而不是盲目的跟從，盲目的追隨，局限于理論而忽略實際。陶行知的生活教育理論不僅對當時的社會有深遠影響，對現今社會中國課程教育教學改革照樣有借鑒意義。

陶行知先生說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！币虼?，讓我們每一位教師都能夠走進學生的心靈，讓我們的課堂都能夠追求一份詩意，讓我們的孩子都能享受到學習的快樂！在陶行知先生的生活教育旗幟下，讓我們的知識不斷更新，與生活緊密相連！

參考文獻：

[1]陶行知，文明國. 陶行知自述[M].安徽文藝出版社，2013（01）.

[2]陶行知. 陶行知全集（第二卷） [M]. 成都：四川教育出版社，1991.

[3]華中師范學院教育科學研究所. 陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1984.endprint