過程教學方法在初中英語寫作教學中的應用探究

魏榮田

摘 要 一直以來，初中英語寫作教學都是我國英語教學的一個薄弱環節，受到很多專家和教育工作者的廣泛關注。有效利用過程寫作法可以激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。培養學生的合作學習意識和自我評價能力，發展學生的思維能力。本文著重介紹了用于初中英語寫作教學的過程寫作法。

關鍵詞 過程教學方法 初中英語 寫作教學 特點 教學步驟

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0引言

初中教學是學生的基礎教育階段，這一階段的英語課程目標是增強學生的語言技能，拓展語言知識，培養情感態度和樹立良好的文化意識，在這個的基礎上實現學生英語綜合語言能力的提升。英語寫作和衡量學生英語綜合運用能力的指標，但是在初中的英語教學中，教師往往把教學的重點放在聽、說、讀這三個方面，而忽視了寫作的重要性。

1初中英語寫作教學的現狀

聽、說、讀、寫是英語教學的有機整體，而“寫”是教學中的重點，也是教學中最為薄弱的環節。現階段，經濟社會不斷發展，許多新穎話題應運而生，初中英語考試的寫作題目也逐漸與時代發展接軌，越來越貼近學生的生活與學習，寫作方式也相對靈活。傳統的以“話題—學生寫作—教師批改”為主線的教學模式已不再適應新課標改革的需求。在傳統的寫作教學模式下，教師過分的注重寫作的結果以及學生寫作中語言結構是否合理，忽視了對學生表達能力和寫作素養的培養，并沒有從根本上解決學生寫作水平差的問題，反而無形中給學生的心理帶來了沉重的壓力，對英語寫作產生畏懼心理。除此之外，教師在教學過程中，教學目標不明確，通常都是先有教學過程而后設定教學目標，本末倒置，以至于在課堂上對知識的拓展和延伸不足。錯誤的教學模式也讓學生在寫作中缺乏合作、競爭的意識，單純的認為寫作是個人行為，只能通過不斷改正自己的語言錯誤這一途徑來實現寫作水平的提高。而教師以學生的寫作作為最后的成果來修改、評分，批改時重點往往放在語法、詞匯、拼寫上，逐字圈改，耗時費力且收效甚微。教師教學形式的單一，不能對教學內容進行深入挖掘，無法體現寫作教學內容的主次；教學設計也缺乏連貫性，無法把所學內容聯系起來形成一個貫穿始終的任務鏈。因此，目前我國的初中英語寫作教學急需尋求一種新的方式來改變現狀。

2過程寫作法的產生及其特點

2.1過程寫作法的產生

過程寫作法最早開始于20世紀70年代，這種寫作方法將教學重點放在了學生的寫作過程上，強調幫助學生發現、分析和解決問題，這種教學法體現了以人為主的教學理念，促進學生創造，思維和想象能力的發展和提高，讓學生在反思自己，合作學習的過程中體驗寫作的樂趣。過程寫作法的主要內容包括制定計劃、尋找素材、撰寫草稿和修改編輯。這種寫作方法強調教師要盡可能的展現英語寫作發生以及發展的情景，讓學生通過這個過程，充分了解寫作步驟，自己總結寫作規律，在自我探究、自我學習的過程中逐漸掌握寫作的相關策略和方法，從而培養學生良好的寫作習慣。過程寫作法與其他方法不同的是它把文章“怎么寫”做為關注的重心，寫作者通過探究信息加工規律、認知思維及其行為特征來進行后面文章的寫作。

2.2過程寫作法的特點

通過前文對過程寫作法的簡單介紹，我們可以了解到過程寫作法具有以下幾個方面的特點。第一，以學生為中心，貫穿整個教學過程。這種教學模式與傳統模式不同。傳統的教學模式往往以教師傳授為主，課堂練習為輔，以教師為中心指導整個課堂教學的步調。過程法打破了這種局面，同時也轉變了教師的教學理念，使教師成為教學活動的組織與協調者。在寫作教學過程中，通過教師的引導，學生發揮自主學習能力，自主探究，從而掌握寫作方法與技巧；第二，注重寫作的具體過程。該種教學法把寫作看作一種過程，鼓勵學生積極參與寫作活動，培養其收集與處理信息的能力，提高他們對作文思想內容進行挖掘與表達的水平，最終形成積極的寫作習慣；第三，強化反饋修改環節。反饋與修改是提升學生寫作能力的重要部分，也是過程法中必不可少的一項。通過反饋與修改，可以讓學生發現自己的問題，并及時進行自我反思，有利于寫作知識的重點掌握。

3過程寫作法的教學步驟

過程寫作法的教學步驟有很多種分類，但基本上都包括“寫前準備、撰寫草稿、修改、編輯、反饋評價”等幾個階段。本文將過程寫作法總結為以下四個階段。

3.1寫前準備

寫前準備階段的主要任務是對要寫作的文章進行整體構思。這個階段主要是利用外在的資源來拓展學生的寫作思路。在這個階段教師可以通過組織各種活動對學生進行相應的啟發。例如：啟發性提問、小組討論、頭腦風暴等，通過這種方式可以幫助學生獲得更多的素材，豐富寫作內容。

3.2寫作階段

這一階段首先要對將要寫作的文章列提綱，結合前一階段所獲得的寫作信息，在教師的幫助下，通過資源整合逐步實現文章的架構合理化、內容豐富化，并開始初稿撰寫。

3.3修改階段

初稿完成之后，在教師的組織和指導下，學生以自我修改為主，結合分組討論和同伴互評對自己的文章進一步完善。結合他們的建議對初稿進行修改。在這個過程中，一方面可以完成文章的初步修改，另一方面可以總結規律，為以后的寫作奠定基礎。

3.4編輯階段

學生對在第三階段中修改了的文章進行最后潤色，進行恰當的補充或刪減，將文章進一步完善并完成文檔編輯工作。

在這整個的寫作過程中，修改階段是過程寫作法的一項核心環節，同伴互評又是其中一種較有特色的評價方法。通過與他人進行交流，了解自己的不足之處，學習別人的寫作策略，對學生寫作水平的提高具有極大的幫助。

4結束語

綜上所述，初中英語教學中恰當運用過程寫作教學法，既發揮教師的主導作用，又充分尊重學生的主體地位。在寫作過程中，教師提示、啟發、引導學生探索新知，學生唯有得到充分的實踐機會，才能更好、更牢地學會知識，掌握寫作技能。

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