以生為本，構(gòu)建智障學(xué)生的語(yǔ)文樂(lè)園

王健

摘 要：生本教育要求教師創(chuàng)建寬松愉悅的課堂氣氛，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，從學(xué)生出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，力求最大程度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)該充分理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度進(jìn)行語(yǔ)文教育資源的選擇和開(kāi)發(fā)，以使智障學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上獲得身心和智力的發(fā)展，獲得良好康復(fù)訓(xùn)練效果。對(duì)此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為主要研究對(duì)象，探討了生本理念下的智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)語(yǔ)文；智障學(xué)生；教學(xué)策略

一、以生為本概述

以生為本是新課程改革提出的新的教育理念，又稱作生本教育理念，它強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生為中心，教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師本教育”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生在課堂教學(xué)之中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而教師則應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮好教學(xué)組織以及知識(shí)引導(dǎo)的作用。以生為本的教學(xué)更加注重發(fā)展學(xué)生的情感以及悟感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我感悟與啟發(fā)，同時(shí)要求教師將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，此外，該教育理念還強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化，需要教師改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)方法，構(gòu)建開(kāi)放性課堂，從教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的角度合理選擇教學(xué)方式，使學(xué)生能更多地接受和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。具體到小學(xué)智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)清楚了解智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，立足于教學(xué)實(shí)際，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的培育，進(jìn)而促其有效進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、智障學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

智障即為智力障礙，在我國(guó)，智力障礙者被劃分為“智力殘疾”人群一類，屬于智力明顯較正常人低，且伴有適應(yīng)行為障礙之人。智障者的神經(jīng)系統(tǒng)遭受了一定的損害，存在功能障礙，其智力發(fā)育較為遲滯，精神發(fā)育不全，需要社會(huì)對(duì)其進(jìn)行特殊照顧。而智障學(xué)生，即指智力殘疾的學(xué)生，這類學(xué)生由于先天的生理缺陷或心理缺陷，常常表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：（1）記憶方面，記憶力差，記憶不持久，再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確，選擇性記憶的能力弱；（2）語(yǔ)言方面，語(yǔ)言發(fā)育遲緩，具有一定的語(yǔ)言障礙，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的句式表達(dá)，詞匯量少，語(yǔ)法也時(shí)常不準(zhǔn)確；（3）思維方面，思維能力差、靈活性不足，形象思維具有顯著的優(yōu)勢(shì)，缺乏獨(dú)立思維能力，批判性思維能力不足；（4）感知覺(jué)方面，智障兒童的感知覺(jué)緩慢，對(duì)外界的刺激反應(yīng)不靈敏，對(duì)事物的感知積極性不足；（5）情感和個(gè)性方面，情緒不穩(wěn)定，自我調(diào)控能力差，情緒較為消極，意志薄弱，比較偏執(zhí)。總體而言，智障學(xué)生各方面能力普遍較差，且每一位學(xué)生個(gè)體都具有差異性，各方面的能力、表現(xiàn)都不同，需要教師充分了解學(xué)生，把握其特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)。

心理學(xué)研究表明，人們接收外界信息主要是通過(guò)身體的各感官，其中視覺(jué)所接收的信息占比百分之八十三，聽(tīng)覺(jué)的占比百分之十一，觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的一共占比為百分之六。各感官將接收到的信息傳至大腦，再由內(nèi)感官進(jìn)行儲(chǔ)存與輸出。而智障學(xué)生在學(xué)習(xí)和接收信息時(shí)，不僅需要用到大腦思維，更需借助各感官，教師只有調(diào)動(dòng)其手、耳、眼、口等多個(gè)感官，實(shí)現(xiàn)手口并用、視聽(tīng)結(jié)合，才能集中智障學(xué)生的注意力，促其智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而使其更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

三、以生為本開(kāi)展智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)合理選擇教材

由于智障兒童教學(xué)與正常兒童教學(xué)存在較大差異，且目前針對(duì)智障兒童教學(xué)的教材還未統(tǒng)一，且智障兒童教學(xué)之目的并不在于傳授多少高深、系統(tǒng)的知識(shí)，主要是為了發(fā)展其智力，使其能夠在日后具備獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)生活的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中應(yīng)先明確教學(xué)的目的，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)知，圍繞智障兒童的特點(diǎn)來(lái)選取適宜的教學(xué)材料，舍棄超出所帶班學(xué)生理解能力范疇的知識(shí)。一方面，語(yǔ)文教師可基于現(xiàn)有教材進(jìn)行教材內(nèi)容的合理規(guī)劃以及補(bǔ)充或舍棄，使教材更適合所帶學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力，另一方面，教師也可從生活中或是教學(xué)資源庫(kù)中選取合適的知識(shí)來(lái)豐富教材內(nèi)容，交給學(xué)生一些生活中所必須具備的知識(shí)，并將生活經(jīng)驗(yàn)、技能融于教學(xué)之中，有效發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其生活適應(yīng)能力。

除上述外，語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要充分了解學(xué)生想學(xué)什么，以及需要學(xué)什么，可以在開(kāi)學(xué)之初就對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和詢問(wèn)，了解學(xué)生的期待，將學(xué)生感興趣的或是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容記錄下來(lái)，并合理進(jìn)行選擇，安排教學(xué)計(jì)劃。這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生興趣和需求高度契合，學(xué)生參與教學(xué)的積極性也會(huì)得到提高，能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展，能夠有效提高智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（二）了解學(xué)生個(gè)性進(jìn)行差異化教學(xué)

以生為本還要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)。在對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)充分了解各位學(xué)生智力發(fā)展的不同特點(diǎn)，并采取針對(duì)性的方法進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，最大化調(diào)動(dòng)其課堂參與積極性。由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知特點(diǎn)不同，教師應(yīng)尊重智障學(xué)生的差異性，可根據(jù)學(xué)生能力的不同、身體情況以及興趣的需要實(shí)施分層次的教學(xué)。以《洗手》一課的教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生的差異性制定如下的分層教學(xué)目標(biāo)：A組：（1）學(xué)會(huì)生字“手”，能夠讀準(zhǔn)字音，在教師的引導(dǎo)下分析字形并能準(zhǔn)確書(shū)寫，會(huì)組詞；（2）認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)寫筆畫(huà)“彎鉤”；（3）能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并讀出詞語(yǔ)“洗手”，并能書(shū)寫；（4）知道在什么時(shí)候要洗手。B組：能夠讀準(zhǔn)“手”字的字音，會(huì)書(shū)寫，在教師的提示下會(huì)組詞；（2）認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)寫筆畫(huà)“彎鉤”；（3）能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并讀出詞語(yǔ)“洗手”；（4）了解什么時(shí)候要洗手。這種差異化的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分考慮了不同智力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，在具體教學(xué)過(guò)程中教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，能夠取得預(yù)期教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加輕松、適應(yīng)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

智障學(xué)生存在先天的智力困擾，其智力、動(dòng)手、語(yǔ)言等方面的能力都各有差異，教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其利用自身的感官來(lái)主動(dòng)接收信息，學(xué)習(xí)知識(shí)。在《認(rèn)識(shí)交通工具》一課的教學(xué)中，教師需教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)火車、飛機(jī)、輪船三種交通工具，并能夠掌握這些交通工具名稱的認(rèn)讀，知道它們一般出現(xiàn)在哪些地方。在具體教學(xué)中，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：展示飛機(jī)在天上飛的圖片，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，并張開(kāi)雙臂帶領(lǐng)學(xué)生模仿飛機(jī)是如何飛的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮肢體的能動(dòng)作用，加強(qiáng)學(xué)生記憶，并讓其通過(guò)觀看圖片知道飛機(jī)一般出現(xiàn)在天上；在教學(xué)火車的知識(shí)時(shí)，教師利用多媒體展示火車的圖片，并配上火車?guó)Q笛和開(kāi)車時(shí)的音響效果，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生模仿火車?guó)Q笛的聲音，加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，并讓學(xué)生明白火車是在地上跑的；在輪船的教學(xué)中，教師可利用多媒體展示船在水中游的圖片，并展示各種形狀、大小的輪船圖片，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，在豐富多彩的畫(huà)面中，學(xué)生極為激動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)氛圍異常活躍。endprint

（四）借助生活元素激活語(yǔ)文課堂

智障學(xué)生由于大腦受損，對(duì)所學(xué)知識(shí)反應(yīng)不太敏捷，且以形象思維為主，如若教師能在教學(xué)中引入學(xué)生所熟悉的生活元素，進(jìn)行直觀教學(xué)，則教學(xué)效果能夠更為顯著，也更能吸引學(xué)生注意力，促其主動(dòng)參與教學(xué)，活躍語(yǔ)文課堂。具體而言，教師可以將生活中的小物件帶至課堂，讓學(xué)生親眼看見(jiàn)、親手觸摸、親自感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，激活其大腦思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及觀察能力。如在教學(xué)《水果》一課時(shí)，教師可帶來(lái)蘋果、桔子、梨子、葡萄、香蕉等學(xué)生們常見(jiàn)的水果，讓大家來(lái)看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種水果，為什么喜歡它。這樣一來(lái)，學(xué)生的觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家這個(gè)看一看，那個(gè)摸一摸，異常興奮。接著，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做語(yǔ)言訓(xùn)練，以“我喜歡吃XX，因?yàn)樗黊X”這樣的句式來(lái)造句，表達(dá)自己的情感，這能活躍學(xué)生思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（五）開(kāi)展游戲活動(dòng)增強(qiáng)情感體驗(yàn)

兒童天生喜歡做游戲，智障兒童也不例外。游戲是兒童的樂(lè)園，伴隨其成長(zhǎng)，在游戲中進(jìn)行知識(shí)的傳授能更易于兒童接受。此外，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展游戲教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的有效滲透。筆者在教學(xué)中常會(huì)將要學(xué)習(xí)的字、詞編成兒歌，再編成小游戲，帶著學(xué)生一邊唱一邊做動(dòng)作，也會(huì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入游戲中，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)五官時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)貼圖游戲，要求學(xué)生按照教師的指令將分散的五官圖片貼到正確的位置。這樣的游戲教學(xué)令學(xué)生熱情高漲，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生也能鞏固知識(shí)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的不足之處，及時(shí)加以指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是一門人文色彩很強(qiáng)的學(xué)科，而智障學(xué)生更需要社會(huì)對(duì)其的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文作用，體現(xiàn)以生為本的教育理念，在教學(xué)工作中關(guān)注學(xué)生的需求和感受，構(gòu)建多姿多彩的語(yǔ)文課堂，認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真執(zhí)教，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。

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