軍隊院校電子科學與技術專業教學質量保障體系實探究

葛運龍

摘 要 現代教育理論認為高等學歷教育理念要從“應試”教育向“素質”教育轉變；教學模式要從“知識教育”向“能說會做”轉變；教學方法要從“灌輸式”向“討論研究式”轉變；考核理念要從“分數”向“綜合能力考核”轉變；學生學習的方法要從“被動的聽”向“主動的做”轉變。構建科學合理的教學質量保障體系，是實現以上“五個轉變”的主要方法之一。

關鍵詞 高等學歷教育 教學質量 保障體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

教學質量是高等學校的生命線，是學校綜合實力的反映。為促進學校教學質量管理的科學化和規范化，建立科學合理的日常教學管理與教學評估有機結合的教學質量保障體系，營造良好的教學環境，達到最佳教學效果，推動學校的各項改革和建設不斷深化，不斷改進和提高人才培養質量，特在此探究軍隊院校教學保障體系的建立。

1質量方針

以提高教育質量求生存，堅持能夠勝任第一任職需求且有專業背景為導向，精心培育具有勝任第一任職的軍事能力、后期學習和發展的基礎能力以及建設、管理和服務一線所應具備要求的關鍵能力與綜合素質的高等技術應用型人才，提供令學員和部隊滿意的優質高等教育教學服務。

2組織機構與職能

2.1專家教授教學督導組

專家教授教學督導組在主管教學副院長的領導下，對全校的教學秩序、教學質量及教學工作狀態進行監督、檢查、評估和指導。教學督導組配合學校教學管理部門，相對獨立地開展各項督導工作。

2.2職能部門

教務處負責人才培養方案實施過程的質量管理，包括人才培養方案的制訂和分步實施；建立科學的考試工作程序和制度，嚴格考試過程管理，進行必要的試題及試卷分析，做好考試及教學工作總結。教學保障處負責教學條件保障。

2.3各系

具體負責本單位的教學質量保障工作，保證本單位教學質量保障工作的正常運行。具體工作內容如下：

（1）在深入學習、貫徹、落實學校教學質量保障體系的前提下，建立健全本單位質量保障組織體系；

（2）制定本單位工作計劃及具有可操作性的具體實施方案和有關文件；

（3）組織本單位的教學檢查、評估、督導等工作；

（4）堅持執行聽課制度，并督促、組織實施；

（5）建立和完善教學方面的檔案管理工作；

（6）組織各類教師、學生座談會議、問卷調查等；

（7）做好匯總、統計、分析、備案、總結、上報、信息反饋等工作。

3日常教學質量管理

（1）建立教學檢查制度。教務處與教學系堅持定期進行教學質量及教學秩序檢查，經常了解教學情況，加強教學信息反饋過程的管理。

（2）建立聽課制度，充分發揮聽課制度對提高教學質量的重要作用。主管教學的副院長、教務處長、教學督導組成員、系主任及教研室主任都應定期深入課堂（包括實驗、實習、實訓課）聽課，全面了解教學情況、及時發現和解決存在的問題。教研室應組織教師之間互相聽課，開展研討，共同提高教學質量。

（3）建立學生評教、教師評學制度。一般安排每學期末學生對任課教師進行一次普遍評教活動，同時進行教師評學，由教學督導組和教務處共同組織，教學督導組進行數據的匯總、統計與分析，并將結果反饋給教學副院長。

（4）學風檢查。學生工作處與各系要堅持定期進行學風檢查，經常了解學生學習紀律、完成課堂課后作業、考風、考紀及主動學習狀況，加強對學生學習過程的管理。

（5）畢業生質量跟蹤調查制度。機關只能部門與各系要堅持定期進行畢業生質量調查，經常了解畢業生勝任工作狀況、基層單位的滿意率以及畢業生和所在單位對課程設置與教學內容的調整建議等信息。

4教學質量評估

建立教學質量評估系統，主要包括教學管理工作質量評估，教師教學工作考核、專業評估、課程評估、學生學業質量測評等方面。

4.1教學管理工作質量評估

校級教學管理水平評估，主要對全校的教學管理水平，進行自我評估，包括：

（1）教學職能與業務部門的教學管理水平評估，每五年進行一次，在評估周期內分期完成。

（2）教研室教學管理水平評估，每三年進行一次，由各系統一規劃，教研室提出申請，經院、系審核后，接受評估。評估結果作為評選優秀教研室和教研室主任工作績效評價的重要參考依據。

4.2教師教學工作考核

教師教學工作考核，是學院對教師教學工作實施的全過程、定量化的檢查、考核制度。考核人員包括學院領導、院教學督導組成員、教務處成員、各系主任、教研室主任，考核內容包括課前準備（教案、講稿）、課堂教學、輔導答疑、作業批改等環節，考核方式包括定期檢查教學日歷、教案、講稿、學生作業，隨堂聽課，不定期抽查輔導答疑，召開學生座談會，組織學生評教等。各項檢查、考核都要填寫量化考核表，期末匯總。

4.3課程評估

《課程評估實施細則》、《課程評估標準（試行）》，初步建立起與省級、國家級精品課程評審接軌的以評促建機制。

4.4學生學業質量測評

由教務處與有關系組織完成，主要包括：

（1）試題的科學化和規范化、試題分析；

（2）課程結業考試、期中及平時考查（測驗、作業等）；

（3）實習實訓考核和其他教學實踐環節的考核；

（4）畢業論文（設計）考評和實踐技能考核；

（5）考取職業資格證書考核。

為進一步提高專業建設水平和人才培養質量，以上為作者對電子科學與技術專業的教學保障體系進行的研究，也可為其他專業教學體系的構建提供參考。

參考文獻

[1] 田興洪，張擁華，肖瓊英，王軍饒.地方理工院校本科教學質量保障體系的結構特征和內涵分析——以長沙理工大學本科教學質量保障體系為主要樣本[J].創新與創業教育，2017，8（01）：129-133.

[2] 徐玉玲，劉達玉，胡一冰，劉濤.質量管理視角下的高等教育教學質量保障體系構建研究[J].教育與教學研究，2017，31（05）：45-49+63.endprint