在精準扶貧工作中做好留守兒童的心理健康教育

白建云

摘 要 解決農村留守兒童問題不僅關系到“全面建成小康社會一個也不能少”的問題，而且還關系到當前和今后一個時期的脫貧攻堅工作，可以說，“保護留守兒童是精準扶貧題中之義”。

關鍵詞 精準扶貧 留守兒童 心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

1保德縣農村留守兒童的基本情況

保德縣轄4個鎮，9個鄉。根據該縣地域分布的特點，結合我單位扶貧工作駐村的實際情況，本次調查采取抽樣調查的形式，主要對該縣北面的義門鎮和南面的土崖塔鄉的農村學校進行了調查。

此次調查采用問卷調查和個別走訪相結合的方式，調查對象為保德縣農村義務教育階段1——9年級在校生。年齡分布在66——17歲之間。小學學齡階段（6——13歲）324名，占64.8%；初中學齡階段（14——17歲）138名，占27.6%；另有38名中小學生沒有填寫此項，占7.6%。

1.1留守兒童監護弱化

調查顯示，留守兒童父母外出情況分為三種：一種是父親外出打工，母親留守在家占25%；第二種是父親留守在家，母親外出打工占18%；第三種是父母雙方均外出打工占57%。父母外出，留守兒童托付給臨時監護人，留守兒童監護以隔代監護為主，64.4%由爺爺奶奶或外公外婆隔代監護，20%由父或母其中一方照顧，5%寄養在親戚家里，8.5%在學校住宿，2.1%自己獨立生活。

1.2留守兒童生活自理能力較強

調查顯示，82%留守兒童要做一些力所能及的事，比如說洗衣、做飯、掃地、喂豬等家務活，參加一些田里、地里的農活，有些隔代監護的留守兒童反過來還要照顧年老體弱的爺爺、奶奶、外公、外婆。大部分孩子的生活水平還處于基本的溫飽階段，營養和健康要求都不高。

1.3留守兒童的學習存在困難

73%的學生不能獨立完成作業，74%對自己的學習成績不滿意。大部分孩子認為學習有困難，多一半孩子沒有家庭學習輔導，三分之一的孩子對家庭學習輔導不滿意。

1.4留守兒童的心理不夠健全

（1）學習困難與注意缺陷。留守兒童因為缺乏父母必要的監督和關愛，學習主動性本來就低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業往往很難得到及時輔導，普遍對學習興趣不大，學習自信心普遍較低，有的甚至產生輟學的念頭。

（2）性格任性、自私，凡事以自我為中心。留守兒童對關愛的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內向的性格傾向。有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。

（3）情感自卑抑郁。數據顯示，留守兒童群體當中出現了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉……留守兒童在面臨自身不適或者困難時，往往無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，意志力不強。

2當前農村留守兒童心理問題的原因分析

（1）小學階段正是留守兒童成長發育的關鍵期，而父母在此階段并不能在思想認識及價值觀念上提供正確的引導和幫助，父母情感上的關注和呵護缺乏，這就容易造成他們在對事情的認識、價值觀上產生偏離，個性及心理發展出現異常，有些甚至會因此逐漸走向極端。

（2）中國農村老人的“養而非教”監護模式。老人的教育能力與正確教育方法的缺失，在照顧孩子過程中，要么過分溺愛嬌縱，要么粗暴放任自流，很少在情感上關心孩子。

（3）農村學校作為直接面對留守兒童的教育實施單位，但由于缺乏專業的師資，多數教師在工作中不能自覺地運用心理科學知識幫助學生，使學校心理健康教育似有實無。

3解決農村留守兒童心理健康教育的方法和措施

精準扶貧理念自2013年提出以來，在解決貧困問題上已取得階段性進展，積累了成功經驗，這為農村留守兒童的幫扶和關愛工作提供了契機和參考。我們在農村留守兒童的心理健康教育上，也要講究“建檔立卡、精準幫扶”。在我們開展精準扶貧工作中，除了要促農增收，提高農民群眾的經濟收入，還好注意留守兒童的心理健康和教育問題。

（1）學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，提供心理輔導和咨詢服務。

（2）建立“留守兒童“成長檔案，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤及進歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據檔案記錄情況有效的做好工作。

（3）建立“留守兒童”家長聯系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，并創設條件讓彼此進行親子交流，及時了解掌握相互的情況。

（4）增設一些心理健康教育課程和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。

我們要充分利用教育扶貧這一有利時機，在機關干部駐村包戶脫貧幫扶的同時，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的心理健康發展。

參考文獻

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