淺談高職院校英語課程教學評價的片面性和局限性

王云秀+劉美麗

摘 要 高等院校的教學評價是診斷學校教學工作，深化教學改革，促進教學建設和提高教學質量的重要方式，有些高職院校教學評價體系是有違這一目的，本文就高職院校的英語課程教學評價的局限性做了簡易分析，以期能達到激發學生認真學習、教師認真教書的良性互動。

關鍵詞 教學評價 高職院校 良性互動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1教師教學活動的評價

（1）評價的主要內容：教學活動的評價是高校對教師工作評價的一個很重要方面，主要涉及認知、情感、技能和習慣三個方面。認知評價評價主要是評定教師在教學活動中表現出來的認知品質；情感主要是評定教師在教學活動中所表現出來的真誠、熱情、和民主的程度等方面；技能和習慣評價主要是評定教師在教學活動中表現出來的專業基本功、技能與行為習慣。

（2）評價的主要途徑：①領導評價：教師的教學活動是否成功，學院所在的系、組等領導有責任對教師作出公正的評價；②同行評價：同行是指同校或外校的教師、專家等，他們對教師的專業知識、教學能力、教學指導思想、教學方法等方面可以作出恰當地評價；③學生評價：學生是教師教學活動的直接體驗者，他們應該是最有發言權的。

2高職院校英語課程評價的片面性和局限性

高等院校對于教師的評價基本是上述幾種途徑，但是高職院校這塊，對教師教學活動的評價是有其不合理一面的，尤其是英語學科方面，領導評價同行評價的不多，學期結束，主要還是學生評價為主。高職院校為市場培養的主要是應用型和技能型的人才，更注重的實操和動手能力，學生對基礎課的學習興趣不及專業課的學習興趣，基礎課中的英語課程更是不感興趣，這就導致學生在評價英語教師的教學活動時有很大的片面性、局限性、不合理性。

（1）英語課程的設置、課時的分配、教材的內容、直接導致學生對英語課程缺乏興趣：高職院校是以工科為主，為市場培養技能型、應用型的復合型人才，以專業課為主，基礎課為輔，基礎課周課時一般安排2節，而教材的內容大多數還是比較陳舊的知識，由國家教育部門權威專家開發的適應市場需求的內容新穎的教材還是不多，有的高職院校鼓勵教師開發校本教材，這就給學生形成一種錯覺，英語課是副課，學不學無所謂，跟自己所學專業沒有多大關聯，因此，很多的學生對英語課程是缺乏興趣的，這種興趣的缺乏會導致有的學生對英語教師的認知，所謂愛屋及烏，對不喜歡的學科，對該學科教師的考評也是抱著無所謂的態度，喜歡就給你一個肯定，不喜歡就給你否定，隨意性比較大。（2）學生的英語基礎差，考試沒通過，直接遷怒于教師：高職院校大多數學生的英語基礎是很薄弱的，一是因為大多數學生生源來自農村，他們在剛接觸英語學習時，就缺乏比較好的英語學習的條件和環境；二是高職院校學生生源有五年一貫制，有高中畢業沒考取本科的大專統招生，生源層次不一，英語成績差異很大，基礎很薄弱，對英語缺乏興趣，有的學生英語課根本聽不懂，書本也看不懂。教學是一個師生的雙邊活動，學生的學是主導因素，教師教的再好，學生不認真學也是枉然，但是，一旦考試成績不好，學生不會從自身去查找原因，而是一切歸因于老師教的不好，如此，學期結束對教師進行評價時，也會很不負責任地給老師一個否定。對此，本人是有切身體會的，本人曾經帶了一個服裝班，學期測評時，對本人英語課的測評非常低，事后在班上做了一個問卷調查，了解原因，基本上如前所述，學生因為基礎差，聽不懂，有的連最基礎的26個英語字母，音標都不會，加之懶于動口動手，考試沒通過，就遷怒于教師，直接給老師否定。（3）學校督學部門評價教師的方法單一，存在片面性、局限性和不合理性：大多數高職院校對于教師教學活動的評價，方法單一，工具簡單，項目極少，效果不佳。學期初，督學部門簡單隨堂聽幾節課，完成任務；學期結束前，教務部門組織學生對任課教師打分測評，測評項目少，沒有細化量化，簡單的的打個勾和叉，而學生由于自身的文化素養和文化層次，對教師的測評多數是很隨意主觀的，存在片面性、局限性，缺乏合理性。

3高職院校要量化優化英語教師評教機制

學校除了督學部門對英語教師教學進行認真檢測外，學生是教師進行施教的直接體驗者，本應該是最有發言權的，但是必須要完善學生對英語教師教學測評項目，量化優化教師評教機制。（1）優化學生測評隊伍：選擇學習比較認真的而且能聽懂英語課的學生評教，確保評教的客觀公正；（2）英語教師對每堂課準備精心準備：教材講述是否很有條例；教材組織的是否很好；是否說明需要學的內容；宣布的教學目標和教學內容是否一致；（3）英語教師是否能隨時與學生進行良好的互動、討論；（4）英語教師的中英文講話方式，清晰度，是否把課程內容講清楚等；（5）講課的內容、難度是否適中；（6）考試內容，評分標準是否告知學生；（7）學生從本課學到多少東西，是否能滿足學習目標等；（8）總評價：綜合各方面來考評英語教師。只有建立起一套完善的教師評價機制，優化各項評價項目，才能使評價更加公正客觀，才能使教師樂于教學，學生樂于學習，師生之間才能形成寓教于樂、寓學于樂的良性互動。

參考文獻

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