工學(xué)結(jié)合模式下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育策略探索

【摘 要】本文論述工學(xué)結(jié)合模式下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，提出基于工學(xué)結(jié)合背景深化職業(yè)素養(yǎng)概念內(nèi)涵、以學(xué)生為本改革職業(yè)道德內(nèi)容、建立學(xué)校和企業(yè)互相溝通的信息平臺(tái)、充實(shí)師資力量隊(duì)伍、建立多元化的職業(yè)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，從而促進(jìn)高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的開展。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職院校 職業(yè)素養(yǎng)教育 信息平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09C-0045-02

職業(yè)素養(yǎng)教育，就是教育主體采用某種手段，開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)能提高受教育者職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德行為生成場(chǎng)域、職業(yè)道德情感的環(huán)境，引導(dǎo)與提升受教育者的職業(yè)素養(yǎng)，最終形成健康職業(yè)人格的教育過程。高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須要求在培養(yǎng)學(xué)生技能基礎(chǔ)上加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育。在工學(xué)結(jié)合的模式中，學(xué)生作為受教育者在真實(shí)企業(yè)工作，能與不同人進(jìn)行思維上的碰撞，對(duì)利與弊的沖突進(jìn)行取舍與權(quán)衡，有助于團(tuán)隊(duì)合作精神的培育和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的形成。筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索工學(xué)結(jié)合模式下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的開展。

一、基于工學(xué)結(jié)合背景深化職業(yè)素養(yǎng)概念內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)素養(yǎng)教育的開展，需要深化職業(yè)素養(yǎng)概念的內(nèi)涵。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)道德教育，需要職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)必須建立在學(xué)生專業(yè)特征、專業(yè)規(guī)劃、崗位需要基礎(chǔ)上。如空乘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的道德規(guī)范，需要學(xué)生熱愛本職工作，有著比較強(qiáng)的服務(wù)理念、服務(wù)意識(shí)與吃苦耐勞精神。文秘專業(yè)需要學(xué)生服從領(lǐng)導(dǎo)安排、忠于崗位職守，以及遵紀(jì)守法與實(shí)事求是。旅游專業(yè)應(yīng)以友善、誠信、真誠為服務(wù)準(zhǔn)則。高職院校技術(shù)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)道德。所以，工學(xué)結(jié)合的背景，要求教師根據(jù)學(xué)生職業(yè)與工作崗位特點(diǎn)開展職業(yè)技術(shù)教育，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)職業(yè)技能、不斷拓展職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵中形成良好的職業(yè)習(xí)慣。

為此，高職院校應(yīng)該以社會(huì)對(duì)技能型人才能力的需求、對(duì)技能型人才素質(zhì)方面要求、人的全面發(fā)展本質(zhì)，來探索職業(yè)素養(yǎng)教育和思想政治教育互相融合的途徑，把培育職業(yè)素養(yǎng)作為思想政治教育的第一要?jiǎng)?wù)。職業(yè)素養(yǎng)培育，需要教師幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯遇到的問題。目前，一部分高職院校學(xué)生對(duì)于未來從事的職業(yè)懷著憂患心理與迷茫情緒，高職院校思想教育工作開展應(yīng)該與學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)需要相適應(yīng)，有針對(duì)性地回答高職學(xué)生在未來職業(yè)生涯中遇到的各種職業(yè)問題，端正學(xué)生的就業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)的熱情與求職的動(dòng)力。

在職業(yè)素養(yǎng)教育培育上，高職院校思想政治教育應(yīng)該與工學(xué)結(jié)合模式下的頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替等教學(xué)形式互相結(jié)合。在職業(yè)素養(yǎng)培育上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力、社會(huì)實(shí)踐能力、溝通能力、創(chuàng)新能力……由于能力的培養(yǎng)來自工作實(shí)踐，高職院校教師應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)的育人功能，教育學(xué)生學(xué)會(huì)去珍惜每一個(gè)專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)技能學(xué)習(xí)密切結(jié)合，達(dá)到提高職業(yè)素養(yǎng)之目的。

目前，高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育是一種大眾化與普遍化的趨勢(shì)，但是呈現(xiàn)給學(xué)生只是一般的職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范，缺乏行業(yè)的特征，很難令職業(yè)素養(yǎng)教育達(dá)到很好的效果。工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)素養(yǎng)教育開展，應(yīng)該與學(xué)生品德、崗位要求、行業(yè)要求形成規(guī)律，保持一致。為此，教師在職業(yè)素養(yǎng)道德規(guī)范上，應(yīng)該實(shí)施整體設(shè)計(jì)與分段實(shí)施的策略。如教師應(yīng)該給學(xué)生傳授誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、服務(wù)群眾、辦事公正與服務(wù)群眾的職業(yè)素養(yǎng)道德規(guī)范。之后，教師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特征，傳授學(xué)生將來從事職業(yè)的素養(yǎng)要求。通過這些策略，學(xué)生可以理解未來從事行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，了解行業(yè)工作者應(yīng)該具備的素養(yǎng)。為了讓學(xué)生更好理解將來從事崗位的職業(yè)素養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生介紹優(yōu)秀員工的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，了解該行業(yè)中職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，以及分析該行業(yè)存在主要職業(yè)素養(yǎng)問題和產(chǎn)生這些不良現(xiàn)象原因所在，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師也可以在職業(yè)素養(yǎng)教育上，積極吸收先進(jìn)企業(yè)文化理念與文化規(guī)范，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理特征去教育學(xué)生與培養(yǎng)學(xué)生。這樣，通過一般到具體、普遍到特殊、從大眾化過渡到職業(yè)化地有序開展。通過這樣的教學(xué)步驟，學(xué)生在畢業(yè)之后能符合社會(huì)規(guī)范，也能適應(yīng)企業(yè)用工方面之需要，真正達(dá)到學(xué)校教育和社會(huì)、學(xué)校教育和企業(yè)零距離地互相對(duì)接。

二、以學(xué)生為本改革職業(yè)道德內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)教育最終目的，是使人們擁有良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。然而，良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣之形成，必須使受教育者對(duì)自己從事的職業(yè)具有良好的角色意識(shí)。所謂職業(yè)角色意識(shí)，就是人們對(duì)所從事社會(huì)職業(yè)角色規(guī)范產(chǎn)生的認(rèn)同感與體驗(yàn)感。通過職業(yè)角色體驗(yàn)與職業(yè)角色的認(rèn)同，才能有助于職業(yè)角色意識(shí)之形成。傳統(tǒng)職業(yè)道德教育方式，就是過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)上的灌輸，忽略了受教育者對(duì)道德的體驗(yàn)。在這一種教育模式下，學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)道德規(guī)范機(jī)會(huì)太少，角色意識(shí)是很難形成的。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，通過體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)習(xí)活動(dòng)與見習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境情境中，根據(jù)企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)工藝規(guī)范、生產(chǎn)項(xiàng)目與操作要求等開展工作，根據(jù)企業(yè)規(guī)定的職業(yè)道德內(nèi)容來規(guī)范自身的職業(yè)行為。通過真實(shí)的工作體驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，加深對(duì)今后對(duì)職業(yè)產(chǎn)生的認(rèn)同感，提高職業(yè)素養(yǎng)。如一些營銷專業(yè)學(xué)生對(duì)營銷職業(yè)有著很強(qiáng)的陌生感與疏離感，在經(jīng)歷營銷工作實(shí)習(xí)之后，認(rèn)識(shí)到營銷工作自身的意義與潛力，自己也愛上了營銷行業(yè)。而且，在工學(xué)結(jié)合的工作實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過自己努力，為社會(huì)與他人提供服務(wù)與產(chǎn)品，獲得了領(lǐng)導(dǎo)、同事與社會(huì)的認(rèn)同。這一種成就滿足感自然也激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)熱愛的興趣，形成了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，樹立了服務(wù)精神，強(qiáng)化了職業(yè)認(rèn)同感，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

三、建立學(xué)校和企業(yè)互相溝通的信息平臺(tái)

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，需要學(xué)校與企業(yè)建立密切合作的關(guān)系，形成對(duì)學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)教育的完整體系。學(xué)校與企業(yè)在對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育有充分了解基礎(chǔ)上，在相同水平線上建立相互溝通的職業(yè)素養(yǎng)信息平臺(tái)。這樣，實(shí)習(xí)企業(yè)能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)狀況。企業(yè)在開展技能培訓(xùn)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)校也對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)情況有準(zhǔn)確性的了解，通過學(xué)校與企業(yè)的雙方合作，形成了一個(gè)良好的相互溝通的教育渠道，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過這一策略，也避免了學(xué)校的思想政治教師、輔導(dǎo)員或者班主任毫無目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)道德教育，在企業(yè)中車間師傅也能對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)教育。在這一個(gè)教育過程中，企業(yè)獲得自己需要的實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了德育的有效性，達(dá)成了“雙贏”之局面，形成了學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育互相滲透的教學(xué)方式，建立了學(xué)校與企業(yè)雙方合作的關(guān)系，推動(dòng)了高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的健康發(fā)展。

四、充實(shí)師資力量隊(duì)伍

職業(yè)素養(yǎng)是角色化與實(shí)踐化程度很高的道德教育。職業(yè)素養(yǎng)的形成與職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，只有在職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐過程中才能實(shí)現(xiàn)。在工學(xué)結(jié)合教育模式下，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)校課堂延伸到企業(yè)之中，單憑任課教師的力量是不夠的。因此，高職院校應(yīng)該充實(shí)職業(yè)素養(yǎng)道德教育隊(duì)伍，打造一支由校內(nèi)專任教師與兼職教師共同組成的師資隊(duì)伍。如學(xué)校應(yīng)該充實(shí)職業(yè)素養(yǎng)師資隊(duì)伍，建立一支由就業(yè)指導(dǎo)員、“兩課”教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同組成的師資隊(duì)伍。在職業(yè)素養(yǎng)教育過程中，應(yīng)該極力推進(jìn)專業(yè)技能指導(dǎo)與職業(yè)素養(yǎng)教育引導(dǎo)二合為一，保障職業(yè)素養(yǎng)教育的德育性與知識(shí)性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該把企業(yè)中與行業(yè)中優(yōu)秀人力資源補(bǔ)充到職業(yè)素養(yǎng)教育隊(duì)伍之中，建立一支由兼職企業(yè)帶班師傅、能工巧匠為主體力量，兼職教師隊(duì)伍為補(bǔ)充力量，實(shí)施行為師范和職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)合二為一的師資隊(duì)伍。對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育上，應(yīng)該構(gòu)建由專職教師為主、兼職教師為輔，校外教育以兼職教師為主、專職教師為輔的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。

五、建立多元化的職業(yè)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

工學(xué)結(jié)合模式下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制建立，應(yīng)該由單一評(píng)價(jià)體制轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)機(jī)制，力求做到自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、課程書面考試與實(shí)習(xí)職業(yè)行為相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于職業(yè)素養(yǎng)形成是一個(gè)內(nèi)因與外因互相作用的結(jié)果，所以職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的互相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)，就是學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)自己職業(yè)素養(yǎng)情況進(jìn)行一種自我鑒定。這一種評(píng)價(jià)機(jī)制本質(zhì)，就是讓學(xué)生自我分析、自我認(rèn)識(shí)與自我提高。通過自我鑒定，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與教育自己。社會(huì)評(píng)價(jià)，就是社會(huì)、他人。集體對(duì)職業(yè)行為當(dāng)事人的行為展開善惡判斷，以及表示具有傾向性的態(tài)度。

工學(xué)結(jié)合模式中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是在學(xué)與做、做與學(xué)的過程中體現(xiàn)出來的。所以，工學(xué)結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)教育，必然要求評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是企業(yè)師傅、學(xué)校內(nèi)教師、學(xué)生本人、同學(xué)本人，以及在實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生的服務(wù)對(duì)象。在評(píng)價(jià)主體互相補(bǔ)充與相互貫通的狀態(tài)下，可以解決職業(yè)素養(yǎng)行為表現(xiàn)上的時(shí)空性問題，也能使對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更顯得全面與客觀。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)與做相結(jié)合的教學(xué)做一體化。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)職業(yè)道德原則、職業(yè)道德規(guī)范與職業(yè)道德要求都能有深刻的理解，這也是學(xué)生把書本知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐過程中的最好方式。因此高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)技能評(píng)價(jià)不應(yīng)該光是知識(shí)性的成績(jī)，更應(yīng)該是意識(shí)、思想、習(xí)慣和行為等展開的綜合性考察。評(píng)價(jià)形式上應(yīng)該是書面考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)或者實(shí)習(xí)期間的職業(yè)道德行為等互相結(jié)合。

工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，必然是結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的互相結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式中，教師依據(jù)原先計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，分階段有計(jì)劃地開展工學(xué)活動(dòng)。教師在學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)的不同時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同類型的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生參與工學(xué)活動(dòng)的熱情，在活動(dòng)中付出努力程度，以及體現(xiàn)出來的敬業(yè)、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神等，是否在行動(dòng)中體現(xiàn)良好的品德，等等。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)上，應(yīng)該圍繞是否用自己方式表達(dá)對(duì)生活的積極體驗(yàn)，是否把自身的知識(shí)、品德和能力用在解決生活中遇到難題。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，找出存在的差距，有針對(duì)性開展實(shí)訓(xùn)與學(xué)習(xí)工作，并且把學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中遇到問題做好記錄，納入職業(yè)素養(yǎng)課程的成績(jī)之中。

工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)是量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的互相結(jié)合。學(xué)?？梢园崖殬I(yè)素養(yǎng)目標(biāo)分解為若干個(gè)指標(biāo)，每一個(gè)指標(biāo)可以劃分為一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)，之后劃分為相應(yīng)等級(jí)做量化上考核。在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中，有一些比較難測(cè)評(píng)因素，如勞動(dòng)態(tài)度、心理狀況與思想認(rèn)識(shí)，這一切都需要采取質(zhì)性評(píng)價(jià)。在質(zhì)性評(píng)價(jià)上，可以通過訪談、觀察與調(diào)查等方法，捕捉體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的外在信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)把質(zhì)與量這兩個(gè)方面綜合，就是這個(gè)學(xué)生的成績(jī)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)出分?jǐn)?shù)與等級(jí)之后，再輔上評(píng)語之類的說明與補(bǔ)充，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信程度。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張昀.“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（9）

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革課題（GXGZJG2016B025）

【作者簡(jiǎn)介】韋志清（1974— ），男，哲學(xué)碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 盧 雯）