工學結合模式下高職院校職業素養教育策略探索

【摘 要】本文論述工學結合模式下高職院校學生職業素養教育，提出基于工學結合背景深化職業素養概念內涵、以學生為本改革職業道德內容、建立學校和企業互相溝通的信息平臺、充實師資力量隊伍、建立多元化的職業素養教育評價機制等策略，從而促進高職院校職業素養教育的開展。

【關鍵詞】工學結合 高職院校 職業素養教育 信息平臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0045-02

職業素養教育，就是教育主體采用某種手段，開展豐富多彩的活動，創設能提高受教育者職業道德認知、職業道德行為生成場域、職業道德情感的環境，引導與提升受教育者的職業素養，最終形成健康職業人格的教育過程。高職院校實施工學結合的人才培養模式，必須要求在培養學生技能基礎上加強職業素養教育。在工學結合的模式中，學生作為受教育者在真實企業工作，能與不同人進行思維上的碰撞，對利與弊的沖突進行取舍與權衡，有助于團隊合作精神的培育和良好職業道德修養的形成。筆者在教學實踐經驗基礎上，探索工學結合模式下高職院校職業素養教育的開展。

一、基于工學結合背景深化職業素養概念內涵

工學結合模式下職業素養教育的開展，需要深化職業素養概念的內涵。工學結合的職業道德教育，需要職業素養教學必須建立在學生專業特征、專業規劃、崗位需要基礎上。如空乘專業職業素養的道德規范，需要學生熱愛本職工作，有著比較強的服務理念、服務意識與吃苦耐勞精神。文秘專業需要學生服從領導安排、忠于崗位職守，以及遵紀守法與實事求是。旅游專業應以友善、誠信、真誠為服務準則。高職院校技術性的特點，強調在實踐中培養職業道德。所以，工學結合的背景，要求教師根據學生職業與工作崗位特點開展職業技術教育，引導學生在企業中學習職業技能、不斷拓展職業素養內涵中形成良好的職業習慣。

為此，高職院校應該以社會對技能型人才能力的需求、對技能型人才素質方面要求、人的全面發展本質，來探索職業素養教育和思想政治教育互相融合的途徑，把培育職業素養作為思想政治教育的第一要務。職業素養培育，需要教師幫助學生解決職業生涯遇到的問題。目前，一部分高職院校學生對于未來從事的職業懷著憂患心理與迷茫情緒，高職院校思想教育工作開展應該與學生就業形勢和就業需要相適應，有針對性地回答高職學生在未來職業生涯中遇到的各種職業問題，端正學生的就業觀念，激發學生學習職業素養的熱情與求職的動力。

在職業素養教育培育上，高職院校思想政治教育應該與工學結合模式下的頂崗實習、項目導向、任務驅動、工學交替等教學形式互相結合。在職業素養培育上，應該培養學生的職業能力、崗位能力、社會實踐能力、溝通能力、創新能力……由于能力的培養來自工作實踐，高職院校教師應該重視實踐教學的育人功能，教育學生學會去珍惜每一個專業實踐機會，端正學習態度，把職業生涯規劃與專業技能學習密切結合，達到提高職業素養之目的。

目前，高職院校職業素養教育是一種大眾化與普遍化的趨勢，但是呈現給學生只是一般的職業素養規范，缺乏行業的特征，很難令職業素養教育達到很好的效果。工學結合模式下的職業素養教育開展，應該與學生品德、崗位要求、行業要求形成規律，保持一致。為此，教師在職業素養道德規范上，應該實施整體設計與分段實施的策略。如教師應該給學生傳授誠實守信、愛崗敬業、服務群眾、辦事公正與服務群眾的職業素養道德規范。之后，教師可以結合學生專業的特征，傳授學生將來從事職業的素養要求。通過這些策略，學生可以理解未來從事行業的職業素養知識，了解行業工作者應該具備的素養。為了讓學生更好理解將來從事崗位的職業素養，可以對學生介紹優秀員工的素養標準，了解該行業中職業素養的具體表現，以及分析該行業存在主要職業素養問題和產生這些不良現象原因所在，從而提升學生的職業素養。教師也可以在職業素養教育上，積極吸收先進企業文化理念與文化規范，根據現代企業管理特征去教育學生與培養學生。這樣，通過一般到具體、普遍到特殊、從大眾化過渡到職業化地有序開展。通過這樣的教學步驟，學生在畢業之后能符合社會規范，也能適應企業用工方面之需要，真正達到學校教育和社會、學校教育和企業零距離地互相對接。

二、以學生為本改革職業道德內容

職業素養教育最終目的，是使人們擁有良好的職業道德行為習慣。然而，良好的職業道德行為習慣之形成，必須使受教育者對自己從事的職業具有良好的角色意識。所謂職業角色意識，就是人們對所從事社會職業角色規范產生的認同感與體驗感。通過職業角色體驗與職業角色的認同，才能有助于職業角色意識之形成。傳統職業道德教育方式，就是過于強調知識上的灌輸，忽略了受教育者對道德的體驗。在這一種教育模式下，學生體驗職業道德規范機會太少，角色意識是很難形成的。在工學結合的教學模式下，通過體驗式教學的實習活動與見習活動，學生在真實的工作環境情境中，根據企業實際的生產工藝規范、生產項目與操作要求等開展工作，根據企業規定的職業道德內容來規范自身的職業行為。通過真實的工作體驗，能培養學生的職業技能，加深對今后對職業產生的認同感，提高職業素養。如一些營銷專業學生對營銷職業有著很強的陌生感與疏離感，在經歷營銷工作實習之后，認識到營銷工作自身的意義與潛力，自己也愛上了營銷行業。而且，在工學結合的工作實習環境中，學生通過自己努力，為社會與他人提供服務與產品，獲得了領導、同事與社會的認同。這一種成就滿足感自然也激發學生對本專業熱愛的興趣，形成了團隊合作意識，樹立了服務精神，強化了職業認同感，提高了職業素養。

三、建立學校和企業互相溝通的信息平臺

工學結合的教學模式，需要學校與企業建立密切合作的關系，形成對學生開展職業素養教育的完整體系。學校與企業在對學生職業素養教育有充分了解基礎上，在相同水平線上建立相互溝通的職業素養信息平臺。這樣，實習企業能夠了解學生在學習的職業素養學習狀況。企業在開展技能培訓的時候，對學生進行有針對性的職業素養教育，學校也對學生在實習企業情況有準確性的了解，通過學校與企業的雙方合作，形成了一個良好的相互溝通的教育渠道，有利于提高學生的職業素養。通過這一策略，也避免了學校的思想政治教師、輔導員或者班主任毫無目的地對學生實施職業道德教育，在企業中車間師傅也能對實習學生開展職業素養教育。在這一個教育過程中，企業獲得自己需要的實習學生，學校也實現了德育的有效性，達成了“雙贏”之局面，形成了學校職業素養教育互相滲透的教學方式，建立了學校與企業雙方合作的關系，推動了高職院校職業素養教育的健康發展。

四、充實師資力量隊伍

職業素養是角色化與實踐化程度很高的道德教育。職業素養的形成與職業素養目標的達成，只有在職業素養教育實踐過程中才能實現。在工學結合教育模式下，學生的職業素養學習環境由學校課堂延伸到企業之中，單憑任課教師的力量是不夠的。因此，高職院校應該充實職業素養道德教育隊伍，打造一支由校內專任教師與兼職教師共同組成的師資隊伍。如學校應該充實職業素養師資隊伍，建立一支由就業指導員、“兩課”教師、專業課教師、實習指導教師共同組成的師資隊伍。在職業素養教育過程中，應該極力推進專業技能指導與職業素養教育引導二合為一，保障職業素養教育的德育性與知識性。同時，學校應該把企業中與行業中優秀人力資源補充到職業素養教育隊伍之中，建立一支由兼職企業帶班師傅、能工巧匠為主體力量，兼職教師隊伍為補充力量，實施行為師范和職業技術指導合二為一的師資隊伍。對學生的職業素養教育上，應該構建由專職教師為主、兼職教師為輔，校外教育以兼職教師為主、專職教師為輔的職業素養教育體系。

五、建立多元化的職業素養教育評價機制

工學結合模式下高職院校職業素養教育評價機制建立，應該由單一評價體制轉向多元評價機制，力求做到自我評價與他人評價相結合、課程書面考試與實習職業行為相結合、結果評價與過程評價相結合、量化評價與質性評價相結合。由于職業素養形成是一個內因與外因互相作用的結果，所以職業素養評價主體應該是自我評價與社會評價的互相結合。自我評價，就是學生根據評價體系，對自己職業素養情況進行一種自我鑒定。這一種評價機制本質，就是讓學生自我分析、自我認識與自我提高。通過自我鑒定，能讓學生認識自我與教育自己。社會評價，就是社會、他人。集體對職業行為當事人的行為展開善惡判斷，以及表示具有傾向性的態度。

工學結合模式中，學生的職業素養是在學與做、做與學的過程中體現出來的。所以，工學結合的職業素養教育，必然要求評價主體應該是企業師傅、學校內教師、學生本人、同學本人，以及在實訓期間學生的服務對象。在評價主體互相補充與相互貫通的狀態下，可以解決職業素養行為表現上的時空性問題，也能使對學生評價更顯得全面與客觀。

工學結合教學模式中，學生是學與做相結合的教學做一體化。在學習的過程中，學生對職業道德原則、職業道德規范與職業道德要求都能有深刻的理解，這也是學生把書本知識應用在實踐過程中的最好方式。因此高職院校對學生職業技能評價不應該光是知識性的成績，更應該是意識、思想、習慣和行為等展開的綜合性考察。評價形式上應該是書面考試成績、實訓或者實習期間的職業道德行為等互相結合。

工學結合模式下的教學評價機制，必然是結果評價和過程評價的互相結合。工學結合的培養模式中，教師依據原先計劃的教學任務，分階段有計劃地開展工學活動。教師在學生職業技能的學習、實訓與實習的不同時期，對學生進行不同類型的評價。評價應該圍繞學生參與工學活動的熱情，在活動中付出努力程度，以及體現出來的敬業、責任心、團隊合作精神等，是否在行動中體現良好的品德，等等。同時，評價學生活動上，應該圍繞是否用自己方式表達對生活的積極體驗，是否把自身的知識、品德和能力用在解決生活中遇到難題。教師還應該指導學生善于發現問題，找出存在的差距，有針對性開展實訓與學習工作，并且把學生在實訓過程中遇到問題做好記錄，納入職業素養課程的成績之中。

工學結合模式下的教學評價機制，應是量化評價和質性評價的互相結合。學校可以把職業素養目標分解為若干個指標，每一個指標可以劃分為一級指標與二級指標，之后劃分為相應等級做量化上考核。在學生職業素養中，有一些比較難測評因素，如勞動態度、心理狀況與思想認識，這一切都需要采取質性評價。在質性評價上，可以通過訪談、觀察與調查等方法，捕捉體現學生職業素養的外在信息，對學生進行質性評價。當把質與量這兩個方面綜合，就是這個學生的成績。當教師對學生職業素養評出分數與等級之后，再輔上評語之類的說明與補充，提高評價結果的可信程度。

【參考文獻】

[1]應全萍.工學結合與學生職業道德養成[J].中國職業技術教育，2008（1）

[2]張昀.“工學結合”模式下的高職院校學生職業道德教育研究[J].長春理工大學學報，2011（9）

【基金項目】廣西職業教育教學改革課題（GXGZJG2016B025）

【作者簡介】韋志清（1974— ），男，哲學碩士，廣西交通職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育。

（責編 盧 雯）