從淡化語法的誤區(qū)中走出來

連雄

【內(nèi)容摘要】銜接，這個詞語來自電子信息詞匯，是指在電子計算機程序的各模塊之間傳遞參數(shù)和控制命令，并把它們組成一個可執(zhí)行的整體的過程。我以為這個概念中最為關(guān)鍵的意思是“整體”，如何讓初高中語文教學成為一個有內(nèi)在聯(lián)系、有邏輯順序的整體是我們談銜接的目的與意義所在。王構(gòu)在《修辭鑒衡》也說：“看文字須要看他換接處及過接處”。其作用能使上下文緊湊自然、渾然天成，說的也是這個意思。

【關(guān)鍵詞】淡化語法 初高中 語文教學 學習語言

初高中語文教學銜接可做的事很多，我以為語法教學最為重要。過去在初中階段淡化語法教學就是割裂了初高中教學的有機聯(lián)系，使高中語文教學失去了很重要的學習助力手段，使語文教學缺乏了整體性，也最終使初中語文教學走進了誤區(qū)。

一、“語法教學”在初中課程標準中的矛盾表達

1、《語文課程標準》中有要求教師和學生學習“漢語語法”

在《語文課程標準》的附錄第三點就提到了“語法修辭知識要點”，內(nèi)容包括了語法的四個部分：詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復句的類型。這些要求在整個漢語語法體系中只是較少的一個基礎的部分，要求不算高。

在教學指導“閱讀”第13條中，提出“了解基本的語法知識，以來幫助理解語言上的特點”。

英語學科的課程標準要求，9年級學生（五級英語）要掌握14個部分50多個點的英語語法知識。兩者相比，從內(nèi)容上看，英語要求的內(nèi)容更多；從能力要求看，漢語是“了解”，英語是“掌握”。母語與外語存在倒掛現(xiàn)象。

即便如此，漢語教學中的語法教學還是存在極其尷尬的地位中，因為，在教學建議中，是這樣要求的，“可以引導學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學，更不必要求學生死記硬背這些知識。”而在評價建議中，更是明確指出“語法修辭不作為考試內(nèi)容”。

也許這就是為什么初高中對語法教學存在脫節(jié)的原因，畢竟在課程標準中都把語法教學作為可有可無的一項內(nèi)容。

二、語法教學是學習語言的必不可少的一部分

語法教學在初中階段不重視，存在以下幾個問題：

第一、任何語言都無法脫離語音、詞匯、語法這三個基本元素，沒有語法，詞匯就是孤立的，無法建構(gòu)完整復雜的語言意思。

第二、雖然我們說話表達未必完全按語法的預設，但知道語法才可能更好的判斷自己的表達是否科學、合理、符合邏輯等。初高中階段的語言運用、病句修改等基本語文能力都要依賴語法知識。

以“病句”為例，病句類型中，有“成分殘缺，搭配不當，語序不合理，句式雜糅，不合事理和邏輯，重復贅余，虛詞運用不當，語法歧義”等情況，無一不與語法有關(guān)，甚至是最直接的關(guān)系。沒有語法，哪來“語言基礎知識”這一說。

第三、語法是幫助提高學生閱讀理解極其重要的手段。語法是可以凸顯句子主干與修飾語的關(guān)系，語法可以幫助我們理解句子里的關(guān)鍵詞，便于我們準確把握句意詞義。

以2010年上海語文高考卷《筆墨的超越》為例，

問題是“概括第②段的主要內(nèi)容”，文本內(nèi)容為：

②漢代蔡邕說：“惟筆軟則奇怪生焉。”的確，毛筆是中國書畫成為藝術(shù)的關(guān)鍵因素之一。“墨分五色”，足以展現(xiàn)萬類的繽紛，更是中國藝術(shù)家的常識。毛筆的錐體造型，具有“鋒出八面”的能力；墨與水的調(diào)和，經(jīng)過宣紙的洇化，可產(chǎn)生變幻莫測的效果。

就這一段文字而言，第一、二句和第四句的前半句的主語都是“毛筆”，說的是筆；而第三句的主語是“墨”，第四句的后半句的主語是“墨與水的調(diào)和”，說的是墨。結(jié)合整段文字，加以整合說明這段文字的主體就是“筆墨”，“筆墨”應該成為答案的主語。而第二句的含義與語境綜合分析，應該是文章的關(guān)鍵句，說明這段文字是強調(diào)“筆墨是中國書畫成為藝術(shù)的關(guān)鍵因素”。有了語法常識的幫助，我們更容易準確把握文意，找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，提高了我們閱讀理解的能力。

第四，現(xiàn)代漢語語法與文言現(xiàn)象的比較聯(lián)系是提高學習文言文的好辦法。

文言文中的各類詞的活用，各種文言句式，都是以現(xiàn)代漢語語法為參照，沒有現(xiàn)代漢語語法，就沒有這些文言現(xiàn)象的名稱，正是這些變化使古今的詞義發(fā)生變化，使我們看不懂文言文了，而這些名稱的出現(xiàn)是便于我們歸納文言文意義變化和表達方式變化的規(guī)律，從而更好更快的讀懂文言文。

文言文中很講究“詞義推斷”，而所有的詞義推斷的根據(jù)恰恰來自語法知識。

以《鴻門宴》一文中“道芷陽間行”為例，名詞“道”支配了“芷陽”整個地名，說明根據(jù)語法常識，這個“道”有可能活用為動詞。

語法知識的缺乏正是高中生學習文言文最大的瓶頸，有了語法常識的幫助，學習文言文就容易多了。

三、初中該如何做好語法教學的銜接

我認為，語言學習的根本仍然是“實踐性”，任何語言學好的關(guān)鍵在于運用。語法學習是輔助性的。正是基于以上的原因，初中語法教學的關(guān)鍵是要做到適切。具體的說就是：

首先，重點把握《課程標準》中語法知識的四個部分，詞、短句、句子的成分、復句的類型，不隨意擴大或縮小教學范圍。

其次，理解與歸納其中的規(guī)律是學好語法的關(guān)鍵，避免死記硬背。

如“語法學習歌謠”就很好用，“主謂賓、定狀補，主干枝葉分清楚。 定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。”

最后，始終把語法教學與語言運用融合在一起，讓貌似虛無的語法有了有生命有意義的寄托，就像標點符號一樣也是充滿了情感和思想。把復雜的語法知識簡單化、明確化，以經(jīng)典例句為依托，使虛化的語法實在起來。

（作者單位：福建省松溪第一中學）