農牧區物理教學高效課堂之微課教學談

付豪

【內容摘要】物理是一門傳統的自然學科，教學過程中需要形象觀察和探究才能讓學生產生深刻印象。微課是近幾年內地新興的教學模式，它把傳統的貫通式教學拆分開，通過視頻講解和自主探索以模塊化的方式滲透知識。本文結合農牧區的基本情況，談一談如何借助微課提升初中物理教學效率。

【關鍵詞】初中物理 農牧區 微課 實驗

微課是這幾年內地新興的一種教學模式，其本質就是微型課堂，它將原本滔滔不絕理論講解的貫通式課堂按照重難點拆分開來，通過視頻講解和自主探索以模塊化的方式滲透知識。農牧區相對來說信息閉塞，教學模式落后，但是隨著網絡的發展，廣大牧區教師也進行了新方法探索，經過學習和實踐，我認為微課教學法適合牧區學生的學習和發展規律：微課能抓住學生的認知規律，用相對短的時間抓住學生的好奇心，其中微視頻還便于同學們反復觀看和討論細節知識，能有效凝聚學生的注意力，將難點知識化整為零，一個模塊，一個模塊地解決掉。鑒于此，我就借助本文結合自己的教學實踐說一說如何借助微課來提升初中物理的教學效率。

一、導入階段，巧用微課激發興趣

興趣是最好的老師。我們只有抓住學生的認知情趣，以他們喜聞樂見的方式導入知識學習，才能吸引他們逐漸深入探索，體驗生成。一年之計在于春，一課之計在于導入。物理屬于自然科學，單純的理論講解枯燥乏味，如果我們能抓住學生的興趣點，通過微視頻的方式給同學們展現物理的神奇現象，肯定就能吸引學生的注意力，喚起他們主動探索的欲望。

初中物理的每個章節都有給同學們趣味展示的內容。比如，教學《大氣的壓強》時，案以前的教學方法，一上課就照本宣科理論灌輸，很多同學就進入“濫竽充數”的模式。為了喚起學生的學習需求，我們可以借助微課，展示 “大氣壓強”產生的神奇物理現象：“馬德堡半球實驗”把兩個半球對嚴，抽空后雙方幾匹馬都拉不開；“瓶吞乒乓球”本來雞蛋是進不到瓶子里，現在把瓶子捏扁再松開就把瓶口的雞蛋吸了進去……通過這樣趣味的微課導入，能讓同學們直觀欣賞大氣壓強所產生的物理現象，不但能滿足學生的獵奇心理，還讓他們產生了濃厚的探究欲望，為課堂深入探索奠定情感基礎。

二、實驗操作，運用微課詳細研究

物理是傳統自然學科之一，實驗探究是研究物理現象和原理的必要手段，但是傳統的物理實驗教學，多是讓學生比貓畫虎照著教材模擬，這就沒有給學生留下思考和探究的時間，實際不能生成動手實踐能力。物理實驗對動手操作要求比較強，實驗教學也有即時性的特點，傳統課堂上教師示范，一圈同學觀看，一個角度不對，沒有看清楚可能就忽略了必要的知識細節。而借助微課就能有效化解實驗教學的難點，我們將實驗的全過程和講解錄制下來，這樣同學們在不懂的地方或細節性的地方可以反復觀看，便于掌握細節步驟，也能給思考其中的物理原理留出時間和空間。

以《測量小燈泡電功率》實驗教學為例，該實驗不近要求同學們懂基本的電路連接知識，還要會根據相關數據測算小燈泡的功率。按照傳統方式，教師做一遍，然后同學們分組根據記憶來模仿，會出現很多意外問題，老師都忙答不迭。這種情況下，我們可以借助微課靈活解決：同學們分組邊做邊觀看微視頻中的實驗操作，這樣對其中的細節把握到位，對不懂的地方可以暫停討論也可以詢問老師。如此一來，不僅節約了課堂實際，還養成了學生邊動手邊思考的習慣。由此可見，微課不但抓住了學生的認知規律，還能將抽象物理原理和復雜的實驗過程以形象的方式呈現出來，便于學生及時查看，這在物理教學中有著天然的優勢，教學中值得借鑒。

三、難點部分，借助微課形象引導

客觀來說，初中物理知識提到的很多現象我們在日常生活中都見過，但是并沒能思考其中深刻的物理原理，要想在短暫的課堂時間內讓同學們掌握物理原理進而達成綜合運用物理知識解決實際問題的能力，我們就要能鼓勵同學們勤動腦，多動手，敢于通過現象看本質。目前初中物理新課標也提出以生為本，學以致用的教學理念，旨在培養學生的動手實踐能力，這就要求我們在物理教學過程中要能引導同學們通過學習的物理知識解決生活中是實際問題，這也是物理教學的重難點部分。如果這些難點，都是通過板書和講解的方式，同學們不但會厭煩，而且“過時不候”遇到沒有聽懂的細節，就會錯過。而借助微課，我們可以提前將經典問題進行詳細的演示和講解，給同學們建立完善的解題思路和模型。這樣大家在理解難點問題時，可以對比視頻來反思自己的認知，通過對比、理解掌握每一個分析思路，而從而精細化認知，有效提升課堂效率。

例如《安裝直流電動機模型》這樣綜合運用物理知識進行實踐探索的學習內容，對于同學們來說就是重難點。如果只是讓孩子們進行分組討論，很可能找不到突破口，或者問題比較多，老師應接不暇。通過微課，同學們提前觀看和學習詳細的流程，然后進行具體的操作實踐，這樣就能及時發現問題，把做錯的地方反過來再次觀看視頻，直到完全明白。

不得不承認，初中物理動手操作型問題和綜合探究型問題都比較多，很多物理知識和物理現象不是單純地靠口語和板書就能傳遞給學生的。要想盡量做到面面俱到，我們就得借助微課，將難點塊壘零散化，讓學生全面體驗“發現問題——體驗問題——解決問題”全過程，如此方能完善知識的內化、遷移，生成運用能力。

小結

上面是我結合多年的教學實踐對借助微課提升初中物理課堂效率的幾點分析和見解。總的來說，農牧區學生物理基礎薄弱，要想提高教學效率我們一方面要謀求教學形象化，另一方面要謀求學生自主探究。而微課恰恰是聚合了這兩個優勢，它本著“重視引導，微處入手，快樂學習，資源共享”的原則，不但能形象展現知識，還能具化細節，牽引深入探究，值得我們學習和推廣。

【參考文獻】

[1]王亮.微課助力初中物理高效課堂的構建[J]. 中學教學參考， 2016（14）：85.

[2]鄧翔. 基于微課的物理高效課堂教學設計研究[D]. 華中師范大學， 2017.

（作者單位：西藏昌都市第二高級中學）