“有效提問的策略”在小學數學課堂教學中的思考

肖江

【關鍵詞】有效提問策略 數學課堂教學 運用

隨著 “吳正憲小學數學教師工作站”山丹分站的建立，為我縣小學數學教師搭建了成長平臺，為了借鑒吳正憲老師獨具特色的課程資源，全面研究、學習、實踐吳正憲老師的教學思想和經驗，努力提升本人的執教能力，下面就本人運用吳正憲老師的“有效提問的策略”在小學數學課堂教學實踐中談幾點切身體會。

一、課堂教學中存在的非有效提問現象

課堂提問是指在教學中教師根據教學目標的要求，針對有關教學內容設置一系列問題，使學生通過思考和回答，促進思維的積極性，達成教學目標。有效的提問不僅可以成為教師輔助教學的一項重要手段，而也能夠在提高教學質量上發揮較大的作用，同時，還能夠使得單純的課堂教學結構變得更加豐富，學生也會獲得更好的學習體驗從而激發自身的學習興趣以及參與熱情。但在每節課上的提問在應用過程中還是會面臨較多的問題，總感覺到很多時候是力不從心，事倍功半，本人在平時教學時課堂上往往會出現以下情況：

（1）提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

（2）提問目的欠佳，主次不分。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，影響了學生的有序思考，使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

（3）提問候答時間較短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，有時為了完成教學任務，沒有給學生充足的思考時間，在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

（4）提問面向少數學生，多數學生“冷場”。有時，為了營造積極的課堂氛圍，提問沒能做到面向全體學生，只是提問少數優秀學生，就會存在“被遺忘的角落”。

（5）提問沒有做到“善待”學生。對于學生頗有新意的問題或有獨到的見解，要及時表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，這方面我把握的分寸不夠，影響了學生思維的開發。

二、有效提問的教學策略

課堂提問的有效性會受到多中國因素的影響，而教師的提問技能在其中占據了主要的地位，因此教師首先需要集中學生的注意力、引導學生的思維，最后在提出問題讓學生回答，盡最大可能的確保提問的有效性，但是這個過程需要教師的循序漸進以及學生的配合引導，兩者之間需要增強互動并營造一個良好的學習氛圍。基于此，我認為要想實現教學過程的優化、提高課堂提問的有效性應該做到以下幾點：

1. 教師需要深入研讀教材

數學教材是教師在進行教學活動的主要依據，直接影響著教師教學計劃以及教學目標的制定，而對于教學內容的規劃也是學生是否能夠吃透教材的關鍵，因此，教師需要深入挖掘教材，熟悉教學內容，將每一章節的數學知識都能夠串聯到一起，從而有利于教師進一步對需要提問表達的知識進行分析，而且串聯的知識也有利于學生跟上教師思維，準確有效的把握教材內容。因此，教師深入研讀教材也可以讓教師站在學生的角度上引導學生的思維以及思考行為，促進學生學習水平的提升以及教學質量的提高。

2. 教師需要深入研究學生

眾所周知，教是為學服務的，課堂是為學生設計的，因此教師要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法，教師必須深入實際，最大限度地了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困惑和問題，有意識地選擇個別學生進行觀察和訪談，進行個案研究，還可以通過作業、課堂觀察、課后測試等方式對學生的學習過程進行全面研究……。只有真正了解了學生，才能對不同學生有針對性地展開提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

3. 提問過程要突出學生主體

現在大部分的課堂教學中還是存在著灌輸式教學的現象，尤其是數學課堂，即使是采用了一問一答的模式也是教師問，學生答，并不能體現出學生的主動性，而有效的提問不進食教師掌握提問的技能，還需要教師能夠引導學生積極主動的發出疑問，并引導學生自己去解決問題，從而培養學生發現問題、解決問題的思維能力。因此，教師在教學活動中要確立學生在學習中國的主體地位，鼓勵、引導學生發出質疑。教師在肯定學生質疑的同時也要引導幫助學生進行問題的解答，最終促使學生形成越來越愛提問題，越來越會提問題的良好學習習慣。

4. 提問要和情境、思維、追問相契合

有效提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。在小學數學課堂中，由于學生年兩、性格、學習能力等方面的差異影響也會對有效提問產生一定的影響，可能也會出現得不到回應的狀況，因此，教師需要調動起課堂的七分，結合小學生的性格特點、學習水平進行適當的提問，也就是要注意學習的情景、學生的思維及其行為，全方位考慮充足以后再進行提問，以便于得到最佳的提問效果，從而加深學生對知識的印象，真正的做到有效提問。

總之，課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起于思，思源于疑，有經驗的教師善于抓住、點燃學生思維的火花，帶領學生向問題的縱深探究，往往在提問之后不斷地進行追問，環環緊扣的追問，使學生們在學中思，在悟中得，同時教師的追問也提升了學生的思維層次，使得學生形成動腦思考的好習慣。

【參考文獻】

[1]周玉仁， 楊文榮. 吳正憲的兒童數學教育：真心與兒童做朋友[M]. 北京師范大學出版社， 2010.

[2]吳正憲， 周衛紅， 陳鳳偉. 吳正憲課堂教學策略[M]. 華東師范大學出版社， 2013.

（作者單位：陳戶鎮中心小學）