高職創業教育的人才培養模式創新思考

陳鵬

【摘 要】本文論述高職創業教育的人才培養模式創新，分析高職院校學生創業遇到的問題，提出創新管理在校創業活動、建立完善的激勵制度、建立創業導師制度等對策。

【關鍵詞】高職 創業 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0124-03

一、大學生創新創業教育改革的意義

近年來，我國高等院校掀起了“創業與創新”的熱潮。各地高等院校開展的“雙創”教育與實踐活動正在改變著中國高等教育傳統的辦學理念與辦學模式。大學生創新創業教育改革的意義重大：

其一，大學生創新創業是中國經濟轉型升級對高素質人才的客觀需要。事實上，在傳統的教育模式下是很難培養出適合企業需要的高素質人才的。創新人才的培養遠遠滿足不了產業轉移升級的需求是中國的現實狀況。從當前中國教育領域的現狀來看，灌輸式、應試式的教育還大量存在，在教育理念、教育方法以及職業培訓方面，都不能很好滿足產業轉移與升級的要求，并且與企業和社會的需求相差甚遠。中國每年畢業的大學生超過700萬人，但是，大約40%找不到合適的工作。原因是大學生掌握的知識、技能與企業的需求不相匹配。

其二，大學生創新創業是轉變教育觀念、改革人才培養模式、提升學生綜合素質的內在要求。國務院于2015年印發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，在意見中十分明確地提出要健全創業人才培養與流動機制。還強調要把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系中，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。加快完善創業課程設置，加強創業實訓體系建設，加強創業創新知識普及教育，使大眾創業、萬眾創新深入人心。

可見，雙創活動已經上升到了國家戰略，為了實現這一國家戰略，要求政府在政策、機制、財稅等各個方面給予配合解決。高校要明確雙創活動是當前教育教學改革的基本方向，并要求將這一改革方向貫穿于整個人才培養的全過程，這是對中國的高等教育改革的一種有益探索。

二、高職學生創業遇到的問題

各個高校對于高職在校學生創業成功與否目前還沒有統一的衡量標準，但是比較普遍的做法基本上是按照這樣一個標準來考量：學生進入創業班以后三個月或者一個學期為考核期，考核期的衡量標準是人均創業收入超過當地最低生活標準，同時完成必要的學分，并沒有違紀現象。在這個考核標準中，創業完成的業績是非常重要的核心指標，如果不能在三個月或者一個學期內完成這一指標，就基本上要退出創業班或者創業學院了，不再享受創業班的相關政策。特殊情況可以延長一個月。因此，很多加入創業班的學生的壓力還是相當大的，基本上就是在半年時間完成盈利任務并達到指標是很不容易的。在這樣的壓力下很多大學生要考慮到自己的學分和學業問題，往往就會選擇放棄創業，這也是大學生在校創業中遇到的最大的問題。

但是細想起來，這樣的考核方法存在著很大的問題。首先創業是一個極其復雜的活動，需要比較高的智慧、敏銳的判斷力、決策力和超出常人的忍耐力。根據一系列的數據顯示，創業是一項高風險、高失敗率的活動。根據英國咨詢公司UHYInternational最新發布的報告顯示，在創業公司的數量和增長速度方面，中國都是世界第一。自2010年以來，中國初創企業數量以近100%的速度增長，每天誕生的新公司多達4000家。但是，中國創業企業的失敗率為86.7%，企業平均壽命不超過1.6年，而大學生創業失敗率更超過95%。即使在經濟發達的西方社會，大學生創業的失敗率也是很高的。這些數字充分說明，創業是一項極其艱難的活動，而我們如果對在校大學生僅僅給予半年或者半年多一些的時間來衡量創業成功與否，顯然是不科學的。這里面有一些無奈的原因，其中一條就是擔心有些創業學生假借創業的名義，在創業班混日子。對這一類學生，這一項考核是很有意義的。但是，創業不僅僅是復雜的腦力與特殊的實踐活動，還需要時間的積累。其中還需要接受失敗的教訓。但是，目前幾乎所有高校對待創業的學生都是僅僅關注成功者，而對失敗者不僅不管不問，反而采取強制驅離的辦法。這個做法與開展創業教育與實踐的初衷是相背離的。我們應該糾正這一錯誤做法，像重視創業成功者一樣重視失敗者。世界著名的3M公司傳奇領袖威廉·麥克奈特認為，“本著冒險和挑戰精神才會完成最好和最難的工作；錯誤肯定會犯。”皮克斯總裁埃德·卡特穆爾持相似觀點，他說：“錯誤不一定是壞事，或者說，根本就不是壞事。錯誤是嘗試新事物的必然結果，應該視為寶貴經驗。”

我們對待創業失敗的大學生應該采取以下正確的方法：

一是幫助學生從失敗中學習。要組織學生和團隊，采取排列的方法，找出失敗的原因。重點回顧市場的研判、團隊的合作、成本核算等方面，找出失敗的主要原因，并將失敗的原因按照類型整理成一組組的問題，作為案例，可以為后面的創業者提供參考。

二是讓團隊每一個或者整個創業班的學生分享失敗的教訓。失敗是成功之母，但是，面對失敗，大家往往都避而不談，感覺失敗是很丟面子的事情。所以，本來可以吸取教訓的事情往往就被錯過了。我們一定要使大學生充分認識到失敗是創業必然經歷的過程，不僅要努力營造允許失敗的氛圍，還要讓大家積極研究和分享失敗的教訓。只有這樣，才能使大學生敢于創新、不怕失敗，并從失敗中吸取經驗教訓，促進團隊創業項目的成功。

三是要善于從失敗中培養學生的以下幾種精神。

抗逆力，一個人面對困難、挫折所表現出來的適應、復原甚至在失敗中能重新崛起并變得更好的能力就是抗逆力。這種能力是創業者必須反復修煉和不斷提高的。

始終保持創業的激情，大學生創業要想成功，就應該始終保持激情，全身心投入去做一件事情，這是創業成功必備的要素。要想始終保持一種激情，前提就是要把創業當成事業。當把創業當成事業，往往能以苦為樂，不斷克服創業過程中的困難，有事業心的大學生往往會比一般人更加精力充沛，充滿活力地從事創業活動，并且以這種強大的內驅力感染和帶領整個團隊前行。

領導力，當代大學生創業必須是團隊合作才有可能取得成功。而團隊的成功與團隊的領導者是分不開的，領導力就是一系列行為和引導團隊能力的總和。這些行為能夠激勵人們跟隨領導者去奔向成功的目標。培養領導力，要著力培養對市場的研判力，要善于從紛繁復雜的市場中洞察機會，引導團隊前進的方向。

首創精神，首創精神就是敢于創新的精神，具體是鼓勵大學生敢于用新思維、新思路、新方法、新模式去主動提出創新的建議、創業計劃甚至是科學發明，并勇于實踐。創業指導老師不應對學生求全責備，要善于鼓勵與啟發大學生的首創精神。特別是針對大學生的創業計劃書，一定要很有耐心地閱讀、輔導，善于從中發現閃光點并加以完善，使大學生在創業的起步階段就能夠得到悉心的指導。除了培養首創精神，還要著力培養學生把可行的商業計劃付諸實施。

綜上所述，創業教育的人才培養核心不僅僅是為了創業而創業，更重要的是培養學生創新能力和團隊合作能力，培養學生學會分析失敗的原因，這個環節才應該是創新創業教育中的核心問題。

三、高職學生創業應該以專業技能為基礎，以服務地方產業為核心

目前高職在校大學生創業的形式雖然很多，但是要把握住一點，將創業與專業技能緊密結合起來，并且以服務地方經濟為最終目標來開展創業活動，這具有十分重要的意義。

（一）專業建設的現實需要

大學的專業設置尤其是高職院校的專業建設，從專業的論證開始，到具體的專業標準設置以及專業的技能要求，均是以地方經濟為基礎的。在專業的設置之初，往往會聘請若干行業專家甚至是企業的管理、技術人員，共同參與專業的標準制定和具體的崗位設置。在完成了專業論證的第一步以后就是專業的具體建設。在專業的具體建設中，同樣要與企業的專家和技術工程人員合作，而這一切在普通教室是無法完成的。即使學生在完成傳統理論課程，再去合作企業進行頂崗實，依然與實際的生產有很大的差距。而創業則與上述明顯不同。通過創業的實踐活動，最能檢驗專業建設與掌握的技術水平高低。通過專業的創業實踐，還能發現專業教育教學中存在的問題、缺點與不足，從而更能進一步完善專業的教育教學。

（二）最有效的專業建設的新形式

傳統的專業建設，從專業設置、專業人才培養，到頂崗實習和就業，是一個比較漫長的過程，至少需要三年乃至更長的時間，特別是畢業的學生經過一段時間的實踐，才可以比較完整地發現專業培養過程中存在的問題。而在校期間的以專業為基礎的創業，極大地縮短了檢測專業建設的實踐，使得專業建設存在的問題在創業期間就可以被發現并及時解決。另外一個優點就是，大學生在創業中發現或者出現的問題，可以借助專業教師團隊的力量加以解決。同時，也可以有效提高專業教師的實踐能力。專業教師往往是擅長理論教學，平時比較缺乏實際操作的實踐活動，即使有時候到企業掛職鍛煉，因為實踐與考核的問題，掛職鍛煉很少能解決教師實踐能力低的問題。而在校大學生的創業，由于依托了專業進行創業，作為指導教師的老師就無形中有一種壓力，迫使教師與創業的學生共同研究和解決創業中出現的各種問題，這些問題往往是傳統教學中不可能遇到的。這種依托專業進行的創業項目，無疑是與教育部要求創業貫穿于教育教學的整個過程的初衷是相一致的。

（三）有利于解決地方創業發展中人才缺乏的問題

依托專業的項目往往涉及的人員比較多，這就需要教師的引導、協調與解決問題。由于創業的項目依托地方產業，所以，項目全面實施不僅僅需要教師帶領學生，也需要地方產業與企業人員的緊密參與和積極的配合。而企業在這些方面是很缺乏人員的。于是，創業團隊就需要一邊實踐創業項目一邊輔導企業參與創業項目的人員。這樣就將地方產業與教師的教學活動、大學生的創業活動緊密連接在一起。教育教學得到改革的同時，也促進了地方產業的發展。比如南寧職業技術學院商學院電子商務專業的創業大學生，在教師的指導下，緊密圍繞百色革命老區的特色水果產業，有效開展互聯網助農與創業項目。從互聯網創業小組開展創業之初，僅僅去年的一個暑假，電商團隊就實現了網上銷售芒果300萬元的業績。同時為百色革命老區進行互聯網助農培訓近500人次，通過各種形式的培訓與幫扶，使許多革命老區的貧困農民和殘疾人實現了脫貧致富。

（四）促進大學生高水平就業的有效形式

在校大學生創業應該屬于一種高水平的就業。從南寧職業技術學院的創業大學生的實踐情況來看，有些在校創業成功的大學生，不僅解決了生活困難的問題，在滿足學分的同時，目前其手下兼職做創業項目客服的大學生有的達到了十幾人甚至是幾十人。從這些在校期間就創業的大學生的情況來看，這些大學生走出校門后往往比一般大學生在創業方面更得心應手，更容易成功。從近幾年大學生就業創業的具體數據就可以清楚看到這一問題，《就業藍皮書：2016年中國高職高專就業報告》有以下數據：自主創業比例，2015屆大學生自主創業比例為3.0%，比2014屆（2.9%）略高；比2013屆（2.3%）高0.7個百分點。2015屆高職高專畢業生自主創業比例（3.9%）高于本科畢業生（2.1%）。從近三年的趨勢可以看出：大學生畢業后自主創業比例呈現上升趨勢，這對我們加強在校生的創業教育是非常有利的。

四、高職院校建設和完善創業教育人才培養模式的途徑

高職大學生創業教育離不開創新，所以要建立完善的創新創業環境才能更好發掘學生的創業潛力。要為在校學生的創業活動建立一個良好的生態環境，在當前的形勢下，應該從以下三個方面開展好建設活動。

（一）創新管理在校創業活動

首先要成立專門負責雙創活動的管理部門并落實好創業的場地。實踐證明，凡是高校領導重視，機構和管理部門落實好的院校，此項活動的開展就比較正常，結果也比較令人滿意。目前，在校大學生的創業管理模式主要有兩種：一是創業學院。這種模式在國內東部地區比較普遍。這種管理模式就是將全校有創業意愿的學生統一納入到創業學院當中，對創業學院的學生采取單獨的管理。無論是教學計劃、教學大綱、教材與教學模式都與非創業學院有明顯的不同。二是創業班。創業班往往是在一個二級學院內部舉辦的，其規模往往只有幾十人，這種小規模的形式往往在國內西部地區比較普遍。從實踐來看，這兩種形式都比較有效。兩者相同的一點就是都可以選拔和集中培養有創業意愿和創新能力的學生。同時，兩者的管理模式與考核的標準相差無幾。最大的差別就是創業學院規模大，場地廣，并具有與市場環境相類似的特點。最不同的是，創業班規模小，創業的場地比較小。但是，這兩種創業形式都在不同程度上培養出了不少成功的在校大學生。

（二）建立完善的激勵制度

對于具有創新性的創業活動，要從制度上進行盡可能完善的設計。一是要設計新的學籍管理制度，對參加創業的學生應該試用新的靈活的學籍管理辦法。二是對學生的日常考勤與管理，不能照搬傳統的管理模式。因為創業的學生需要更多的時間調研市場或者進貨、發貨。這就需要設計符合創業學生實際的彈性管理辦法。三是對創業班的輔導教師或者班主任，要有特殊的獎勵機制。因為這項工作的壓力大，要求高，如果沒有必要的和適當的獎勵機制，對付出更多心血的教師是很不公平的，也不利于教師積極性的發揮。

（三）建立創業導師制度

創新創業教育不同于傳統的教育教學活動，不僅僅需要輔導教師具有扎實的理論基礎，更需要具有比較豐富的創業實踐活動。對于前者，一般的高校教師往往不缺乏，而對于后者，各個高校普遍缺乏是不爭的事實。于是，為了解決這個問題，除了在本校教師中精心選拔以外，還要從行業、企業聘請成功的創業人士、企業家擔任創業指導教師。同時，對校內已經具有初步實踐經驗的年輕教師，在鼓勵他們參與社會創業實踐的同時，還要求他們跟隨企業創業指導老師學習與實踐，并在企業創業家的指導中，在輔導學生創業的同時一起進步成長。

在新的歷史環境下，職業教育中的創新創業教育不可忽視，各大高校應積極探索搭建學生創業平臺，設置合理的評價標準，單獨設立或者組建創業導師團隊，通過創新創業課程激勵學生進行創業嘗試，通過創業導師專業指導學生創業項目，不斷分析學生創業項目中的問題，引導學生積極思考和改進。只有這樣的創業項目培訓才能提升高職院校學生的綜合能力和素養，真正達到創新創業教育的人才培養目的。

【參考文獻】

[1]張曉強，韓踐，蔡劍.優化系統，驅動創新[J].哈佛商業評論，2016（12）

[2]蘇德榮.解密成功創業者[J].哈佛商業評論，2016（8）

[3]朱利安·伯金肖，瑪蒂·娜哈斯.提升你的失敗回報率[J].哈佛商業評論，2016（5）

【作者簡介】陳 鵬（1983— ），女，湖北黃石人，碩士，南寧職業技術學院講師，研究方向：藝術設計學，高等職業教育。

（責編 丁 夢）